Licence Sciences du langage

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Le cours est structuré en quatre parties, qui visent chacune à éclairer différemment l'objet de la linguistique, le langage, qu'on peut définir comme la capacité à produire et comprendre des messages au moyen de signes.

La première partie du cours vise à présenter les fondements de la discipline ainsi que ce qu'on appelle communément les caractères généraux du langage. On se demandera en quoi la linguistique constitue une science et on cherchera à délimiter la nature de son objet et à identifier les perspectives qu'on peut adopter pour le considérer. Dans la deuxième partie du cours, il s'agira d'aborder les notions clés de la linguistique. Le langage impliquant la production et l'interprétation de signes. Dans la troisième partie, on définira ce en quoi consiste un signe et on identifiera les spécificités du signe linguistique vis-à-vis d'autres types de signes. Enfin dans la quatrième partie, on reconsidérera l'ensemble des unités et des niveaux étudiés pour étudier en quoi les langues sont préconfigurées en vue de leur utilisation dans des situations de communication effectives. Après avoir identifié les différentes fonctions du langage, on verra en quoi les langues permettent l'expression de la subjectivité, en quoi elles permettent d'agir sur autrui ou encore en quoi elles sont au fondement de rituels sociaux, comme la politesse.

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Introduction à la morphologie générale dans une approche descriptive, typologique et empirique.

- Méthodes de découpage.

- Opérations morphologiques (affixations, réduplications, alternances).

- Langues concaténatives et non concaténatives (prototypes : arabe, hébreu).

- Les deux index de Comrie (synthèse-isolation et fusion-agglutination).

- Initiation à l'interface morphologie-phonologie : quelques bases sur les frontières morphémiques, les allomorphies et les phénomènes suprasegmentaux pris du point de vue morphologique.

+ 1 séance d'observation de deux extrêmes canoniques : l'isolation de type sinitique (mandarin) et la polysynthèse de type nord-amérindienne (inuktitut).

+ 1 séance croisée avec les spécialistes de surdité à propos des opérations morphologiques dans les langues signées.

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Il s’agit, à travers ce cours, de construire des connaissances disciplinaires en lien avec les enseignements fondamentaux de la L1 autour de 4 thématiques (Naissance et mutations de l'écriture, Langage et Surdité, Développement du langage, Origine des langues). L’accent sera mis sur les outils méthodologiques clefs de tout travail universitaire : la réception d’articles scientifiques (stratégies de lecture et d’analyse critique du contenu scientifique) et la méthodologie de la recherche documentaire (recueil d’articles autour d’une problématique donnée).  

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Ce cours est à la fois un atelier de pratique théâtrale et de réflexion pédagogique.

Il propose une réflexion, non seulement sur l'enseignement du théâtre, mais sur l'enseignement en général à travers le théâtre.

Il apprend à animer des activités théâtrales dans un cadre éducatif et social, et permet de réfléchir aux bénéfices de la pratique théâtrale dans le rapport à soi et aux autres, ainsi que dans le rapport au savoir ou à un contexte social. Il repose sur une grande variété d’exercices théâtraux, avec des temps de retour sur les ressentis personnels.

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Cet atelier propose de travailler les éléments fondamentaux des dramaturgies du corps et de la présence scénique à partir de techniques de training issues de différents arts du corps et de la scène (danse, jeu d’acteur, pratiques somatiques, cirque, performance, etc.). Il s’agit pour les étudiant.es de développer et d’affiner une conscience du corps dans l’espace, la relation aux autres personnes en scène, l’écoute et les modalités d’adresse au spectateur.trices. Le cours donnera lieu à la création d’une courte forme scénique.

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Ces ateliers permettent, à partir des fondamentaux de la prise de vue photographique, de prendre en main le matériel de prise de vue et de prise de son.

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Ce cours est consacré à l’exploration esthétique de l’un des principaux genres ayant marqué l’Histoire du cinéma (le western, la comédie, le cinéma d’horreur, la science-fiction ou autre). L’enseignante ou l’enseignant en charge du TD choisira le genre sur lequel il/elle souhaite travailler et proposera un parcours pédagogique permettant d’en définir les grandes caractéristiques, de comprendre son évolution ainsi que ses enjeux contemporains ou ceux apparus à un moment privilégié de son Histoire. Pensé dans une logique d’ouverture aux autres arts et aux autres disciplines, le cours ne manquera pas de réinscrire à l’occasion le type de films envisagés dans une tradition littéraire et artistique afin de saisir l’héritage sur lequel s’appuie le genre et la façon dont il se construit au contact d’autres pratiques.

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Ce cours invite les étudiants à explorer les ressorts de la création littéraire par la rédaction de nombreux écrits inventifs.

Il s’adresse à tous ceux qui ont envie d’expérimenter l’écriture littéraire pour eux-mêmes, et peut-être pour se tourner ensuite vers les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la culture.

Le cours comprend une dimension orale : un partage des textes écrits par les étudiants.

À partir de la découverte d’œuvres littéraires et artistiques variées, on envisagera des activités d’écriture, de réflexion, de création et d’expression mobilisant l’imaginaire et la sensibilité des scripteurs. Le cours permettra de s’interroger sur le moteur littéraire, du point de vue de la création et de la réception, afin d’analyser la place du lecteur en tant que co-créateur du texte.

Le cours permet à tous les futurs professionnels du livre et de l’écrit de s’interroger personnellement sur le moteur de l’écriture littéraire par le biais de la création/recréation des textes. 

Futurs professeurs, médiateurs de la culture, travailleurs sociaux, animateurs dans le monde du livre et de la presse sont concernés par cet enseignement qui développe une appropriation motivante de l’écrit.

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Ce cours est destiné à offrir un balayage large et historique des origines de l’écrit, de la Haute Antiquité à la fin du Moyen Âge qui comprend la découverte de l’imprimerie. On étudiera les différentes techniques d’écriture et les supports de l’écrit, avec un aperçu des conditions de fabrication des manuscrits, de leur transmission et de leur diffusion, ainsi qu’une présentation des enjeux de l’imprimerie. Une telle approche sera l’occasion de montrer l’influence de la mutation des techniques et des supports sur la forme littéraire, ainsi que sur la conservation ou la disparition des textes anciens. Le cours comporte également une brève initiation à la lecture des manuscrits et incunables.

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Cet enseignement permet à l’étudiant de se sensibiliser à la question du langage dans ses dimensions typiques et atypiques en rencontrant des professionnels de terrain.

Dans une première partie, nous aborderons la question de la surdité sous différents angles : représentationnel, développemental, sociétal.

La seconde partie du cours sera l’occasion d’aborder des troubles spécifiques de la parole et du langage, le développement atypique ou certains troubles tels que l’aphasie. Ces thématiques sont liées aux intervenants professionnels.

Ce cours est l’occasion de rencontrer des intervenants professionnels en lien avec les questions de la langue et du langage (orthophonistes, enseignement spécialisé, chercheur, psychologue) afin de partager des éléments de leur pratiques professionnelles. 

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Ce cours porte les interactions comme objet d’étude et d’analyse en sciences du langage. Il définit en premier lieu le concept d’interaction, aborde différentes acceptions de la notion de contexte et présente les notions d’unités d’analyse et de politesse linguistique et interactionnelle. Il alterne les moments de cours magistral et de TD, et requiert des étudiant·es une petite enquête de terrain.

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Ce cours propose un itinéraire réflexif et pratique pour accompagner les étudiants dans des questionnements sur la construction des identités, le rapport aux autres, les dynamiques de groupe, en prenant comme entrée à ces problématiques, la/les langue(s) présente(s) dans un contexte spécifique. Pour ce semestre, il sera question d’explorer les langues de son propre répertoire langagier et de son entourage via différents ateliers et outils de mise en réflexivité. Il s’agira, à la façon d’un ethnologue, de rendre compte de sa propre trajectoire linguistique/langagière.

Ce cours s’appuie sur une pédagogie concrète de mise en situation autour de projets, des apports théoriques et méthodologiques se feront tout au long du cours. Le cours fonctionnera en ateliers avec comme objectifs : impulser les échanges de connaissances, de compétences et de pratiques ; développer la coopération, les dynamiques de groupes et l’intelligence collective.

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Ce cours a pour objectifs d’apporter des connaissances sur la surdité au plan anatomo-physiologique et fonctionnel, sur les modes de compensations adaptatives (prothèses auditives numériques et implants cochléaires), sur les aides techniques et humaines à l’accessibilité et sur les différents moyens de communication orale à disposition des personnes sourdes ou malentendantes, adultes et enfants. Un système manuel de complément de la lecture labiale, appelée Langue française Parlée Complétée (LPC) ainsi que le métier de codeur LPC seront plus particulièrement présentés dans ce cours.

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Le reportage (grand reportage, journalisme littéraire, ou non-fiction novel en anglais) est une pratique d’écriture située à la lisière de la littérature et du journalisme, qui explore les grands enjeux du monde contemporain :  les conflits armés, les faits divers ayant défrayé la chronique, la pauvreté, les marginaux, l’exclusion, le monde du travail, les questions du genre, etc.

Le cours esquissera une histoire internationale du reportage en étudiant quelques figures de reporter et/ou quelques textes qui ont marqué le genre depuis ses origines, au XIXe siècle, jusqu’à nos jours, sans s’interdire des incursions dans le domaine audio-visuel.

On attend des étudiants une forte participation orale pendant les cours et des exposés qui seront préparés en équipe.

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donner des repères sur les différents métiers liés à la transmission du cinéma et les compétences afférentes, de la conception pédagogique à la médiation en salle, comme sur les différents dispositifs d'éducation à l'image.

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Le cours présente les données concernant le développement de la parole chez l’enfant de 0 à 18 mois. La première partie du cours concerne les capacités cognitives du nouveau-né pour le traitement des visages (reconnaissance des visages, imitation d’expressions faciales, correspondance visage-voix) dans le cadre général de la théorie de l’esprit. La seconde partie vise à établir l’évolution des capacités de perception de la parole au cours de la première année de vie (reconnaissance de la voix maternelle, spécialisation vers la langue maternelle, perception catégorielle des segments, surdité phonologique et apprentissage lexical). La troisième partie s’attache à comprendre les différentes phases de production de la parole (depuis les premières vocalisations, le babillage canonique jusqu’aux premiers mots) ainsi que la relation cruciale du geste avec la parole : le pointage.

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Introduction : L’émergence de l’écriture comme type d’expression graphique

PARTIE 1 : LINGUISTIQUE DE L’ECRITURE

1.1.        Trois grands types de systèmes graphiques

1.1.1.     Types logographiques

1.1.1.1. En Mésopotamie

1.1.1.2. En Chine

1.1.2.     Types syllabographiques

1.1.3.     Types phonographiques

1.2.        Les systèmes graphiques mixtes : le cas du japonais

1.3.        Les chiffres

PARTIE 2 : SOCIOLINGUISTIQUE DE L’ECRITURE

Introduction : sondage sur une proposition de réforme de l’orthographe du français

2.1. La construction historique d’un dogme de l’écrit : l’exemple du français

2.2. Le rôle social du code écrit

2.2.1. … dans les sociétés où il existe

2.2.2. … dans les sociétés « à tradition orale »

2.3. Ecrits informels et écrits de résistance

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La place des femmes fait l’objet d’une critique toujours plus forte dans les sociétés contemporaines, dénonçant les violences et exclusions dont elles sont victimes, y compris dans les arts et la littérature. Les écrivaines sont ainsi sous-représentées et invisibilisées dans le canon établi par la majorité des histoires littéraires. Il s’agira donc de proposer un panorama diachronique des textes de femmes depuis le Moyen-Âge jusqu’à nos jours pour montrer l’importance de ces écrivaines dans l’histoire de la littérature française.

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Document de présentation des enseignements de licences: Cliquer ICI

Pour qui ?

À la rentrée de l’année universitaire 2021/2022, les enseignements dits de mineure ou d’ouverture sont proposés aux étudiants inscrits dans les filières suivantes sur le site de Grenoble :

• L1 et L2 Arts du spectacle (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Histoire (enseignements d’ouverture pour certains semestres, voir les listes d’enseignements optionnels dans la maquette de la licence Histoire)
• L1 et L2 Lettres (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Philosophie (mineure à 3 enseignements au choix en L1 et 3 enseignements au choix en L2) ;
• L1 et L2 Sciences du Langage (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Sciences Humaines Appliquées (enseignements d’ouverture, 1 enseignement peut être choisi chaque semestre au sein de la liste indiquée dans la maquette de la licence SHA) ;
• L1 et L2 Sociologie (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• Étudiants internationaux en programme d’échange (à la carte).

Il n’y a aucun prérequis pour suivre ces enseignements, si ce n’est un minimum d’intérêt pour les thèmes abordés, ainsi que des capacités de compréhension, de réflexion et de rédaction attendues d’un bachelier. Il suffit aux étudiants intéressés de sélectionner la mineure ou l’enseignement d’ouverture lors de leur inscription pédagogique (pour les étudiants de L1 Sociologie, les places sont limitées aux 50 premiers inscrits).

Pour quoi faire ?

Ces enseignements sont conseillés si vous souhaitez :

- appréhender l’histoire et les théories de certains domaines de la communication & vous initier aux sciences de l'information et de la communication en complément votre discipline principale ;

- et/ou découvrir les métiers de l'information-communication & acquérir des repères, démarches et compétences opérationnelles de base dans ce domaine ;

- et/ou préparer une orientation future vers une L3 ou un Master en journalisme ou en communication. Avoir suivi des enseignements de mineure ou d’ouverture en information-communication à l’UGA constitue notamment un atout dans un dossier de candidature pour la L3 information-communication.

Comment ça se passe ?

Il s’agit de cours magistraux accueillant d’une trentaine à une centaine d’inscrits, évalués par un examen sur table en fin de semestre. Une place sera laissée aux échanges avec les participants dans l’ensemble des cours et aux exercices pratiques dans les enseignements « Écrire pour le print et le web » & « Usages des nombres en communication et en journalisme ».

Tous les cours se déroulent sur le campus de Saint-Martin-d’Hères, à raison de 2h par semaine sur 12 semaines (soit un volume horaire total de 24 heures). Les créneaux horaires sont étudiés pour être compatibles avec les enseignements de majeure et communiqués en début d’année universitaire.

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Plus particulièrement depuis la fin du XIXème siècle, les médias dits de masse ont fait l'objet de nombreux travaux. Philosophes, professionnels du journalisme ou des relations publiques, psychologues, sociologues, et plus récemment chercheurs en sciences de la communication se sont interrogés sur la place et sur les effets de la presse écrite, de la radio, du cinéma ou encore de la télévision. Ce cours présente les grands courants théoriques qui se sont affrontés sur ces questions. On cherchera à situer les auteurs étudiés dans leur contexte historique et intellectuel, mais aussi à dégager leurs apports pour comprendre notre rapport actuel aux médias.

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Ce cours propose un panorama du champ de la communication des organisations et de son histoire, depuis les travaux critiques dans ce domaine jusqu’aux pratiques professionnelles. Nous nous attacherons particulièrement aux mutations récentes des sociétés et des organisations, à l’importance croissante de la communication et aux nouvelles stratégies mises en œuvre par les différent-e-s professionnel-le-s du domaine, y compris numériques.

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Ce cours donne une description de l’appareil phonatoire afin de permettre la description des différents sons de parole utilisés dans les langues du monde et notés grâce à l’Alphabet Phonétique International. Le cours s’articule en trois grandes parties. La première partie concerne une description anatomique des systèmes nécessaires pour produire la parole (appareil respiratoire, phonation, conduit vocal). La seconde partie s’attache à décrire les unités sonores dans les langues du monde (lieux et modes d’articulation de consonnes, dimensions articulatoires de voyelles, plis vocaux et fonctions linguistiques de l’activité laryngée dont les tons, l’intonation et les types de phonation). Une fois décrits les symboles de l'Alphabet Phonétique International et l’utilisation des diacritiques, la troisième partie précise les notions de phonèmes, d’allophones et s’attarde sur la phonologie fonctionnelle avec l’utilisation de l’analyse distributionnelle.

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Le cours comporte deux volets. Le premier explicite la notion de valence verbale, les fonctions syntaxiques dans la phrase simple et la notion de prédicat et de structure prédicative (noms, verbes et adjectifs prédicatifs).

Le deuxième volet aborde la question des hiérarchies syntaxiques, et notamment l’analyse en constituants immédiats (parenthésage et arbres syntagmatiques), les différents syntagmes constitués autour d’un élément-tête et l’architecture des syntagmes complexes ainsi que leurs enchâssements.

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L’objectif de ce cours est la découverte de la structure morphologique et sémantique du lexique français. Il aborde par ailleurs le traitement des unités lexicales dans les dictionnaires contemporains. Chaque notion est abordée à l’aide d’exemples concrets et mise en pratique par le biais d’exercices et d’observations sur des corpus électroniques.

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Initiation à la sociolinguistique et à ses méthodes

Analyse du français parlé et des usages langagiers en contextes

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Ce cours a pour objectif de permettre aux étudiants de poursuivre le travail amorcé au S1 (cf. Pratique de la lecture de textes en SCL/MTU) d’appropriation des connaissances disciplinaires des SDL, en explorant le volet écriture. Le cours se construira autour d’ateliers d’écriture créative visant l’élaboration d’un écrit de fiction scientifique.

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Le cours est divisé en deux parties. Dans la partie 1 « Linguistique de l’écriture » sont présentés les grands types de systèmes graphiques : logographiques, syllabographiques et phonographiques avec des exemples. La seconde partie concerne la sociolinguistique de l’écriture : sont plus particulièrement abordés la construction historique d’un dogme de l’écrit, le rôle social du code écrit dans les sociétés où il existe comme dans les sociétés « à tradition orale », les écrits informels et écrits de résistance.

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Cet atelier permet, à partir de la pratique, de prendre en main les logiciels de montage audiovisuel.

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Cet atelier s’inscrit dans la continuité de l’atelier corps du S1 dont il prolonge et approfondit la pratique. Les exercices proposés permettent de travailler sur les éléments fondamentaux des dramaturgies du corps et de la présence scénique à partir de techniques de training issues de différents arts du corps et de la scène (danse, jeu d’acteur, pratiques somatiques, cirque, performance, etc.). Il s’agit pour les étudiant.es de développer et d’affiner une conscience du corps dans l’espace, la relation aux autres personnes en scène, l’écoute et les modalités d’adresse au spectateur.trices. Le cours donnera lieu à la création d’une courte forme scénique.

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C’est un cours de réactivation et de renforcement des connaissances et des compétences mathématiques nécessaires pour l’enseignement à l’école primaire sur les thèmes : rappels des règles de calcul (fractions, puissance, conversions, vitesse, …), résolution de problèmes, systèmes de numération, ensembles de nombres, arithmétique.

Ce premier module de cours (sur 4 modules) apporte des connaissances de base pour l’enseignement des nombres à l’école, la pratique de la résolution des problèmes et la préparation du CRPE.

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Les exercices de lecture et d’écriture pratiqués dans toutes les filières universitaires nécessitent une connaissance fine de la langue française écrite et une mise en œuvre rigoureuse des normes académiques en vigueur.

Le programme du cours s’organise autour de plusieurs pôles : un pôle orthographique (règles d’accord, morphologie nominale et verbale), un pôle syntaxique (les catégories grammaticales, la phrase simple) et un pôle lexical (relations sémantiques dans le lexique, enrichissement du lexique etc.).

Le cours met en œuvre des pédagogiques innovantes (approche inductive, travail sur corpus, évaluation formative, travail en groupe) et numériques (utilisation des plateformes numériques). L’étudiant est mis au cœur du processus d’apprentissage en devenant acteur de la construction de son savoir.

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Les exercices de lecture et d’écriture pratiqués dans toutes les filières universitaires nécessitent une connaissance fine de la langue française écrite et une mise en œuvre rigoureuse des normes académiques en vigueur.

Le programme du cours s’organise autour de plusieurs pôles : un pôle orthographique (règles d’accord, morphologie nominale et verbale), un pôle syntaxique (les catégories et les fonctions grammaticales, la phrase complexe) et un pôle lexical (relations sémantiques dans le lexique, enrichissement du lexique etc.).

Le cours met en œuvre des pédagogiques innovantes (approche inductive, travail sur corpus, évaluation formative, travail en groupe) et numériques (utilisation des plateformes numériques). L’étudiant est mis au cœur du processus d’apprentissage en devenant acteur de la construction de son savoir.

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Que se passe-t-il dans notre cerveau lorsque nous parlons, lorsque nous percevons de la parole, dans notre langue ou dans une autre langue, qu’elle soit vocale ou gestuelle ? lorsque nous cherchons un mot ? lorsque nous lisons ? lorsque nous apprenons une nouvelle langue ? lorsque le bébé apprend à parler ? lorsque nous devons nous adapter à une nouvelle situation de communication ?

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Cet enseignement vise à sensibiliser les étudiants aux questions liées aux dimensions légales et problématiques professionnelles liées à l’inclusion, la diversité, l’interculturalité envisagées en prenant en compte des publics diversifiés (public en situation de handicap, issus de la migration, faiblement littéraciés) dans des contextes diversifiés de la participation sociale et citoyenne (accès à l’information, accès à la scolarité, accès aux soins, accès au droit, accès à la culture).  

Il s’agira de mettre en regard les obligations légales sous-tendant les 3 notions clefs de ce cours et d’interroger les apports et les limites des dispositifs existants dans les pratiques professionnelles.

Des intervenants professionnels en lien avec ces questions présenteront des éléments de leur pratiques professionnelles. 

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Le médiévalisme, c’est-à-dire la réutilisation d’un imaginaire médiéval à notre époque contemporaine, repose notamment sur une topographie très précise qui exploite les vestiges du Moyen Âge et les renouvelle. Ce cours vise à questionner la notion de patrimoine, à mieux connaître les monuments et sites médiévaux (principalement français), et à analyser la façon dont on cherche à les mettre en valeur, à notre époque, dans un contexte de médiation culturelle, afin de pouvoir en assurer la connaissance et la transmission pour un public d’enfants, d’adolescents ou d’adultes. En nous appuyant sur ces architectures, que ce soient celles éphémères des jardins ou les bâtiments comme les châteaux, églises, maisons fortes ou monastères, nous chercherons à mieux les comprendre et à explorer les traces qu’elles ont laissé dans notre imaginaire. On s’appuiera en partie sur des documents authentiquement médiévaux que les architectes, paysagistes et conservateurs du patrimoine convoquent parfois pour étayer leur démarche et leur discours sur les sites : œuvres littéraires, traités anciens et documents iconographiques.

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Sans auteur, pas de livre. Sans éditeur, maquettiste, traducteur, correcteur, illustrateur, imprimeur, libraire, non plus. Quels sont tous les métiers qui sont liés au monde de l’édition ? Quelles sont leurs spécificités, les formations à suivre ? Quand la passion devient une profession…

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Les technologies du numérique sont aujourd’hui omniprésentes et leur développement exponentiel a largement dépassé l’étape d’automatisation des systèmes d’information, pour aller vers celle de l’intégration de données et de connaissances humaines dans des machines capables de « penser » par elle-même. Ces technologies ont déjà commencé à changer en profondeur la société et les modes d’interactions sociales, et les enjeux liés tant à la création que l’usage de ces technologies dans un cadre privé soulèvent une foule de question éthiques dont nous discuterons dans ce cours.

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L’objectif général du module PPP en 1ère année de licence est de vous permettre de :

• Vous informer sur les formations
• Identifier les métiers liés à votre discipline
• Explorer le monde professionnel, les indicateurs d’insertion professionnelle liés aux différents parcours au travers de différentes ressources
• effectuer des recherches documentaires et savoir les partager via les outils collaboratifs en ligne,
• réaliser des enquêtes métiers,
• rédiger un rapport en utilisant correctement les outils de bureautique et en analysant les informations recueillies,
• préparer une intervention orale avec des outils de présentation assistée par ordinateur, pour partager les informations recueillies auprès de votre groupe de TD,
• participer à une ou deux actions mises en place par l’UGA du cycle « Ouvrez l’œil » (ateliers thématiques, soirées thématiques, conférences, etc.) et au forum des masters

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Le cours Diversité linguistique aborde, à différents niveaux, la diversité les langues du monde, aux plans de leurs catégories et de leurs structures, de leurs statuts et de la considération dont elles sont l’objet. Il amène les étudiant·es à se questionner sur les rapports entre l’unité du langage humain et la diversité des langues.

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Introduction aux notions fondamentales de l’AD et de l’énonciation : texte et contexte, acte de langage, dialogisme et polyphonie, discours rapporté, cohésion et cohérence, deixis.

Application à de discours de nature variée tels que, par exemple, le discours politique, l’argumentation, les interactions face à face.

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Ce cours propose un panorama des littératures francophones de la seconde moitié du XXe siècle jusqu’à nos jours, à partir d'un corpus de textes extraits d'ouvrages fondateurs des francophonies du Maghreb, de l'Afrique sub-saharienne et des Antilles. Une introduction générale sera consacrée à l'émergence des littératures francophones postcoloniales, au colonialisme, aux rapports intellectuels entre Orient et Occident. Dans ce cours, on adoptera une approche interdisciplinaire (histoire, linguistique, ethnographie, sociologie...) pour sensibiliser les étudiants à la circulation des savoirs dans des contextes plurilingues et interculturels. Des liens seront établis avec la littérature française et les francophonies dites du « Nord ». 

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Pour qui ?

À la rentrée de l’année universitaire 2021/2022, les enseignements dits de mineure ou d’ouverture sont proposés aux étudiants inscrits dans les filières suivantes sur le site de Grenoble :

• L1 et L2 Arts du spectacle (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Histoire (enseignements d’ouverture pour certains semestres, voir les listes d’enseignements optionnels dans la maquette de la licence Histoire)
• L1 et L2 Lettres (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Philosophie (mineure à 3 enseignements au choix en L1 et 3 enseignements au choix en L2) ;
• L1 et L2 Sciences du Langage (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Sciences Humaines Appliquées (enseignements d’ouverture, 1 enseignement peut être choisi chaque semestre au sein de la liste indiquée dans la maquette de la licence SHA) ;
• L1 et L2 Sociologie (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• Étudiants internationaux en programme d’échange (à la carte).

Il n’y a aucun prérequis pour suivre ces enseignements, si ce n’est un minimum d’intérêt pour les thèmes abordés, ainsi que des capacités de compréhension, de réflexion et de rédaction attendues d’un bachelier. Il suffit aux étudiants intéressés de sélectionner la mineure ou l’enseignement d’ouverture lors de leur inscription pédagogique (pour les étudiants de L1 Sociologie, les places sont limitées aux 50 premiers inscrits).

Pour quoi faire ?

Ces enseignements sont conseillés si vous souhaitez :

- appréhender l’histoire et les théories de certains domaines de la communication & vous initier aux sciences de l'information et de la communication en complément votre discipline principale ;

- et/ou découvrir les métiers de l'information-communication & acquérir des repères, démarches et compétences opérationnelles de base dans ce domaine ;

- et/ou préparer une orientation future vers une L3 ou un Master en journalisme ou en communication. Avoir suivi des enseignements de mineure ou d’ouverture en information-communication à l’UGA constitue notamment un atout dans un dossier de candidature pour la L3 information-communication.

Comment ça se passe ?

Il s’agit de cours magistraux accueillant d’une trentaine à une centaine d’inscrits, évalués par un examen sur table en fin de semestre. Une place sera laissée aux échanges avec les participants dans l’ensemble des cours et aux exercices pratiques dans les enseignements « Écrire pour le print et le web » & « Usages des nombres en communication et en journalisme ».

Tous les cours se déroulent sur le campus de Saint-Martin-d’Hères, à raison de 2h par semaine sur 12 semaines (soit un volume horaire total de 24 heures). Les créneaux horaires sont étudiés pour être compatibles avec les enseignements de majeure et communiqués en début d’année universitaire.

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Ce cours se donne pour objectif de présenter quelques problématiques majeures relatives au développement et à l’expansion des réseaux socionumériques dans une approche socio-économique. Après un rappel du contexte historique, technologique, conceptuel et sociétal de la création de l’internet, on présentera les modalités de sa gestion au niveau mondial ainsi que ses principaux enjeux économiques et sociaux, notamment en termes d’usages. Ensuite, on analysera les incidences de l’internet et du numérique sur l’évolution des industries culturelles. Y seront notamment abordées les questions liées à la production, à l’économie et aux modes de consommation de l’information journalistique, du secteur de l’édition du livre ainsi que celui de la musique, aux stratégies de différents acteurs par rapport à la numérisation des contenus et leur mise en réseau, à l’évolution des produits ainsi qu’à celle des usages. En épilogue, on reviendra sur les discours, circulant dans l’espace public, à propos des conséquences possibles – ou imaginées - des nouvelles technologies de l’information et de la communication sur la société, discours révélateurs des imaginaires sociaux pouvant être suscités par la technique.

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Dans ce cours, on cherchera à décrire et à situer les grandes étapes de l'émergence et de l'évolution des médias audiovisuels en France. Il s’agira plus précisément de donner les principaux repères de l’histoire de la radio et de la télévision en s’attachant à leur importance politique, culturelle et sociale. On examinera ainsi les statuts, les personnels et les programmes de la radio - télévision française de la fin du XIXe siècle à nos jours, en prenant en compte les jeux actuels de production et diffusion numériques des médias audiovisuels (portails, plateformes, médias sociaux).

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Ce cours est une initiation à la psycholinguistique. Il s’agira notamment de présenter la discipline et donner un aperçu de ses domaines et champs d’investigation.

Il s’agira également d’initier les étudiants à la méthode expérimentale à travers la conduite d’une recherche psycholinguistique supervisée par l’enseignant.

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Le cours propose une introduction à la linguistique historique. Pour mieux comprendre comment une langue est susceptible d’évoluer dans le temps, le cours part de la description de la langue latine à l’époque classique mais des phénomènes du latin archaïque et du latin tardif peuvent aussi être pris en compte. Ainsi, l’étudiant est amené à envisager le fonctionnement d’une langue flexionnelle et est également préparé à l’étude des phénomènes qui ont conduit à l’émergence des langues romanes qui sera abordée plus en profondeur en S6.

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Ce cours de phonétique présente est une introduction à la phonétique acoustique. Il s’agit de comprendre les caractéristiques acoustiques des sons de parole et de relier ces caractéristiques acoustiques à l’articulation de ces sons.

Ce cours commence par des notions de bases en acoustique et, notamment de la transformée de Fourier.

Le cours présente ensuite l’analyse temps-fréquence et introduit à la lecture de sonagramme. Les caractéristiques principales des voyelles et des consonnes sont présentées dans des syllabes ou de façon isolée, avant d’aborder les phrases. Les phénomènes de coarticulation sont ainsi soulevés lors d’exercices de « lecture de sonagrammes ». On observe ainsi les cas d’assimilation de voisement, les délétions, les métathèses, ...

Le cadre de la théorie Source/Filtre de Fant (1960) est ensuite posé et permet de redéfinir la notion de formants, caractéristiques acoustiques importantes des voyelles. La représentation des formants des voyelles dans un triangle acoustique est ensuite présentée, en lien avec la représentation articulatoire de l’Alphabet Phonétique International.

La dernière partie du cours introduit la notion de résonance et fait le lien entre la forme du conduit vocal des voyelles et les formants, permettant d’apporter une explication aux variations des voyelles en fonction de l’âge et du sexe de la personne.

Cette théorie permet d’expliquer certaines tendances observées dans les systèmes vocaliques des langues du monde.

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Apprendre à construire un site web intégrant du texte et des documents multimédias (sons, images, vidéos) en lien avec le cours de phonétique acoustique.

Connaissances techniques de base concernant les sites web.

Construire un document long structuré avec un traitement de textes.

Savoir présenter ses idées grâce à un diaporama.

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Dans la continuité des savoirs acquis en syntaxe en 1^ère année de la licence Sciences du langage, ce cours aborde la syntaxe du syntagme nominal (SN) et du syntagme adjectival (SA). Les contenus traités sont les suivants : caractérisation externe du SN (sa place et ses fonctions syntaxiques dans la phrase) ; syntaxe interne du SN (du SN minimal au SN étendu) ; la détermination (classement des déterminants, la structure N1 de N2, l’absence de déterminant) ; les expansions du SN (compléments vs modifieurs du SN, les modifieurs propositionnels (relative vs complétive)) ; les substituts du SN (les pronoms) ; la nature, les classes et les fonctions des adjectifs (prédicatifs, relationnels et autres) ; la syntaxe interne du SA (les modifieurs adverbiaux de l’adjectif, les compléments prépositionnels et propositionnels des adjectifs, les transferts catégoriels (nom-adjectif, adjectif-nom).

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Dans la lignée de la « politique des auteurs » défendue par les membres de la Nouvelle Vague, ce cours sera consacré à la filmographie d’un ou d’une cinéaste, sur laquelle porteront l’ensemble des séances. Ceci occasionnera une approche à plusieurs échelles, permettant d’identifier les principaux traits stylistiques d’une œuvre envisagée dans sa globalité ainsi que les enjeux particuliers à une certaine période au sein de la filmographie ou les enjeux spécifiques à un film précis. La notion d’auteur/d’autrice pourra ainsi être questionnée et problématisée dans sa dimension totalisante, et le parcours de la réalisatrice ou du réalisateur choisi(e) comme objet d’étude être réinscrit dans une certaine Histoire des formes cinématographiques, artistiques et culturelles.

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Ce cours permet d'aborder les spécificités de l'écriture scénaristique à partir de l'analyse de dossiers et de scénario de films documentaires et/ou de fiction.

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Cet atelier de cirque propose de traverser et d’expérimenter par la pratique plusieurs des notions structurantes des dramaturgies et formes circassiennes.

À partir d’exercices issus de différentes disciplines de cirque (équilibres, corde, fil-de-fer, acrodanse, etc.) qui s’appuient sur la proprioception et l'observation de sensations internes, le travail du corps en scène permet de sentir, et ainsi de mieux comprendre et repérer, la place qu’occupe le rapport à la gravité et au poids dans les compositions circassiennes. Il s’agit de cultiver les imaginaires du corps auxquels le cirque est attaché - corps renversés, corps suspendus, corps propulsés, corps contorsionnés - afin de travailler sa présence scénique et d’enrichir son vocabulaire scénique tout autant que d’affiner la lecture des corps circassiens en scène.

La pratique proposée s’adapte aux corps et à la condition physique de chacun.e. (avec ou sans pratique antérieure du cirque).

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Ce cours est à la fois un cours d’initiation (ouvert à tous sans prérequis) à l’improvisation théâtrale (notamment sous la forme du match d’improvisation) et la préparation à un exercice en partenariat avec la faculté de médecine où il s’agit de jouer de faux patients dans le cadre de simulations de consultations filmées. Dans le cadre de ce cours, il y a des ateliers de pratique de l’improvisation, un samedi intensif avec un professionnel de l’improvisation et des soirées de pratiques organisées au CHU (les simulations de consultations).

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C’est un cours de renforcement des connaissances et des compétences mathématiques nécessaires pour l’enseignement à l’école primaire sur les thèmes : opérations, proportionnalité et géométrie dans le plan.

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Ateliers-débats, conférences et TD de méthodologie pour aborder différents sujets en lien avec le système éducatif et le milieu scolaire et périscolaire, tels que le soutien et l’accompagnent à la scolarité, l’apprentissage par le jeu, les différenciations sexuées, les inégalités socio-scolaires, la motivation, …

Ce cours est construit autour d’un stage obligatoire (minimum 15h) dans lequel les étudiant.es feront de l’accompagnement à la scolarité dans le cadre associatif ou en établissements scolaires. Les étudiant.es en contrat AED n’ont pas l’obligation de faire un autre stage.

La familiarisation avec ces thématiques est utile à la fois pour les concours de recrutement des enseignant.es et pour la pratique professionnelle.

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Ce cours vise à sensibiliser les étudiants aux aspects multimodaux du langage (ressources vocales, gestuelles linguistiques et non-linguistiques) et à leur importance dans les interactions, et plus largement dans la circulation de l’information, du sens et dans l’accès au savoir. Il s’agira dans ce cours d’aborder la question de la multimodalité en lien avec les problématiques liées à l’accessibilité et la médiation de l’information dans des contextes variés, notamment dans le champ du handicap (dans le contexte de la surdité plus particulièrement), mais également pour d’autres publics à besoins spécifiques, éloignés de l’information : publics issus de la migration, publics faiblement littéraciés, etc.. Les étudiants seront amenés à construire une réflexion pratique sur les pratiques de médiation de l’information dans divers contextes professionnels et notamment à travers l’analyse et l’élaboration de supports accessibles dans une optique de conception universelle. Les interventions seront en partie assurées par des professionnels de l’accessibilité/la médiation qui sensibiliseront les étudiants à leurs pratiques de médiation.

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Ce cours aborde la problématique de l’apprentissage de la prononciation d’une langue seconde et vise à faire découvrir des études expérimentales qui tentent d’expliquer et de comprendre les processus d’apprentissage des systèmes linguistiques. Il aborde aussi des méthodes et des outils technologiques favorisant l’acquisition de la prononciation d’une langue seconde en ciblant les types de difficultés rencontrées par les apprenants. Des notions de phonétique générale ciblées sur l’apprentissage des langues secondes seront présentées dans la première partie du cours. La notion de crible phonologique sera décrite pour comprendre certains facteurs de la langue maternelle et des processus de traitement de la parole responsables de « l’accent » en langue seconde. Divers exemples d’inventaires phonologiques de L1 seront étudiés pour les conséquences différentes qu’ils engendrent dans l’apprentissage d’une même langue seconde. Le cours présentera aussi des difficultés récurrentes dans l’acquisition de la prononciation d’une L2 pouvant aller jusqu’à la fossilisation même chez des apprenants avancés. Les causes de ces difficultés seront étudiées en lien étroit avec les mécanismes de perception-production de la parole. Dans ce cadre, des études récentes qui cherchent à impliquer des outils technologiques dans le but de contourner les effets du crible phonologique lors de l’apprentissage d’une L2 seront présentées.

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À partir de la découverte d’œuvres littéraires variées, on proposera diverses activités créatives d’appropriation (lecture, vidéos, écriture…) afin d’engager des formes alternatives d’interprétation.

En particulier, on proposera des activités d’écriture, de réflexion, de création et d’expression afin de souligner l’importance de la présence du lecteur dans la création du texte littéraire et artistique et dans sa réélaboration littéraire et artistique.

Le cours permettra de s’interroger sur le moteur littéraire, du point de vue de la création et de la réception.

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Étude des principaux textes et personnages bibliques, avec leur réutilisation dans la littérature et les arts.

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Ce cours est conçu dans l’optique de la pré-professionnalisation visant les métiers de l’enseignement, mais aussi ceux du livre et de la culture. Il propose d’étudier des œuvres pour enfants, adolescents ou jeunes adultes, du 19e au 21e siècle, françaises, francophones ou étrangères (en traduction).

Les œuvres choisies répondent aux préoccupations des élèves ou du jeune public, liées à l’actualité ou à leur avenir, en abordant des questions telles que l’inclusion sous toutes ses formes, le monde du travail, l’écologie etc.

Ce cours sera offert dans le CU PE et recommandé aux étudiants en contrat pré-professionnalisant AED. Il sera ouvert aux étudiants en mobilité internationale et à ceux de PIL (Parcours International LLASIC).

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Ce cours propose une découverte des productions culturelles francophones de la seconde moitié du XXe siècle jusqu’à nos jours, dans des diverses aires géographiques (Maghreb, Afrique sub-saharienne, Antilles...). Il sera question dans ce cours de littérature, de cinéma, de théâtre, de conte, de peinture, de photographie, de performances musicales, etc. D’un point de vue méthodologique, on adoptera une approche interdisciplinaire (histoire, histoire de l’art, linguistique, ethnographie, sociologie...) pour sensibiliser les étudiants à la circulation des savoirs dans des contextes plurilingues et interculturels. Des liens seront établis avec la culture française et les francophonies dites du « Nord ».

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- Notions générales concernant la variation linguistique dans l’espace.

- Variation spatiale dans les différentes formes de production orale (phonétique, lexicale, etc.).

- Les langues régionales de France : aspects linguistiques et socio-politiques.

- (Re)connaissance et valorisation des langues régionales comme éléments du patrimoine local. Comparaison de textes oraux et écrits en langues régionales différentes (publicité, BD, récits de vie…).

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• Notions de base de la phonologie segmentale notamment dans le cadre de l’analyse distributionnelle : concepts de phonème, allophone, archiphonème, neutralisation, distribution, trait distinctif, classe phonologique, commutation, permutation, règle dérivationnelle, représentation sous-jacente, représentation de surface, règle morpho-phonologique
• Formalisation des règles dérivationnelles à partir de l’analyse de corpus dans plusieurs langues : phénomènes à l’intérieur du mot et entre morphèmes.
• Typologie des propriétés morphologiques des langues naturelles.
• Méthodes de découpage.
• Formes allomorphiques. 

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Étude des mythes médiévaux (Tristan et Iseut, les chevaliers de la Table ronde, les fées, etc.), à travers les œuvres en ancien et moyen français, accompagnées d’une traduction en français moderne, et aperçu de la circulation des imaginaires à travers l’Europe occidentale. L’analyse pourra porter aussi sur l’iconographie. L’objectif est d’initier à la compréhension du mythe dans les dérivations qu’il subit au cœur de la littérature, de l’art et de la culture du XIe au XVe siècle et d’observer la naissance de certains mythes littéraires encore vivants de nos jours. Le cours suppose une approche théorique des notions d’imaginaire, de mythe et de symbole, mais propose surtout un travail pratique à partir des textes et des images. Une œuvre sera plus précisément étudiée dans cette perspective des mythes et de l’imaginaire, sans oublier son contexte et une présentation de ce qu’on peut entendre par littérature et par auteur à l’époque médiévale.

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Science-fiction, heroic-fantasy, fanfiction, polar, bande-dessinée, feuilleton … : autant de genres et de formes littéraires populaires, assidument lus, mais qui figurent plus rarement au programme d’études à l’université. Il s’agit ici précisément d’interroger ces processus de légitimation : pourquoi un texte devient un classique ? pourquoi est-il considéré comme légitime de l’enseigner et de l’étudier ? Existe-t-il réellement ce que l’on appelle une littérature mineure ? Et qui le décide, selon quels critères et quelles valeurs ? Ce sont de telles questions qu’il s’agit d’aborder, avec des exemples précis, tirés des littératures populaires, et avec des outils de sociologie de la culture et de la littérature.

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Document de présentation des enseignements de licences: Cliquer ICI

Pour qui ?

À la rentrée de l’année universitaire 2021/2022, les enseignements dits de mineure ou d’ouverture sont proposés aux étudiants inscrits dans les filières suivantes sur le site de Grenoble :

• L1 et L2 Arts du spectacle (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Histoire (enseignements d’ouverture pour certains semestres, voir les listes d’enseignements optionnels dans la maquette de la licence Histoire)
• L1 et L2 Lettres (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Philosophie (mineure à 3 enseignements au choix en L1 et 3 enseignements au choix en L2) ;
• L1 et L2 Sciences du Langage (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Sciences Humaines Appliquées (enseignements d’ouverture, 1 enseignement peut être choisi chaque semestre au sein de la liste indiquée dans la maquette de la licence SHA) ;
• L1 et L2 Sociologie (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• Étudiants internationaux en programme d’échange (à la carte).

Il n’y a aucun prérequis pour suivre ces enseignements, si ce n’est un minimum d’intérêt pour les thèmes abordés, ainsi que des capacités de compréhension, de réflexion et de rédaction attendues d’un bachelier. Il suffit aux étudiants intéressés de sélectionner la mineure ou l’enseignement d’ouverture lors de leur inscription pédagogique (pour les étudiants de L1 Sociologie, les places sont limitées aux 50 premiers inscrits).

Pour quoi faire ?

Ces enseignements sont conseillés si vous souhaitez :

- appréhender l’histoire et les théories de certains domaines de la communication & vous initier aux sciences de l'information et de la communication en complément votre discipline principale ;

- et/ou découvrir les métiers de l'information-communication & acquérir des repères, démarches et compétences opérationnelles de base dans ce domaine ;

- et/ou préparer une orientation future vers une L3 ou un Master en journalisme ou en communication. Avoir suivi des enseignements de mineure ou d’ouverture en information-communication à l’UGA constitue notamment un atout dans un dossier de candidature pour la L3 information-communication.

Comment ça se passe ?

Il s’agit de cours magistraux accueillant d’une trentaine à une centaine d’inscrits, évalués par un examen sur table en fin de semestre. Une place sera laissée aux échanges avec les participants dans l’ensemble des cours et aux exercices pratiques dans les enseignements « Écrire pour le print et le web » & « Usages des nombres en communication et en journalisme ».

Tous les cours se déroulent sur le campus de Saint-Martin-d’Hères, à raison de 2h par semaine sur 12 semaines (soit un volume horaire total de 24 heures). Les créneaux horaires sont étudiés pour être compatibles avec les enseignements de majeure et communiqués en début d’année universitaire.

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Ce cours, qui commence, avec le tam-tam, aux origines de la communication humaine et se termine au XXIème siècle avec l’internet, a pour objectif de situer la naissance et le développement de la presse et du journalisme dans leur contexte historique, sociopolitique et culturel. On montrera comment la presse, d’un outil de propagande entre les mains des gouvernants, a participé à la lutte pour la liberté d’expression en devenant une institution indispensable au fonctionnement des sociétés démocratiques et comment ceux qui y écrivent se sont constitués en une véritable profession en donnant naissance au journalisme au sens moderne du terme. Le cours traitera aussi de l’influence des inventions techniques sur l’évolution de la presse et des pratiques journalistiques. Toutes ces questions seront abordées avant tout dans le contexte français, qui sera cependant mis en perspective par la présentation des évolutions majeures des médias dans certains pays occidentaux.

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Ce cours aborde le fonctionnement syntaxique des adverbes en contexte en appuyant les analyses sur des énoncés provenant de différents types de corpus : journalistique (Pour une formation professionnelle réellement émancipatrice), publicitaire (Ferrero Rocher, divinement bon !), scientifique (Contrairement aux idées reçues, le figement n’est pas un trait caractéristique de la catégorie des proverbes), etc.

Différentes méthodes d’analyse linguistique (la méthode distributionnelle et les opérations transformationnelles) permettront de classer les différents types d’adverbes sur le plan syntaxique, sémantique, discursif et de les distinguer d’autres classes grammaticales comme les prépositions, les conjonctions, les adjectifs etc.

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Le cours s’adresse aux étudiants de 2^e année de la licence Sciences du langage. Le cours propose aussi bien une histoire des idées sur la rhétorique et l’argumentation depuis l’antiquité que des applications pratiques sur des corpus contemporains.

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Ce cours a pour objectif d’étudier la variation des usages langagiers oraux et écrits à travers l’étude de corpus. Les principaux corpus du français et leurs applications seront présentés, ainsi que la problématique de la constitution de corpus et les protocoles de transcriptions et d’annotation. Les questions éthiques et juridiques sont également abordées.

Un autre objectif de ce cours est d’aborder les corpus oraux et écrits de manière complémentaire.  À partir de cette complémentarité à la fois méthodologique et théorique, nous souhaitons mettre en avant le caractère empirique de la linguistique outillée et la multiplicité des approches et des applications concrètes.

Dans l’idée de rompre avec le côté technique et théorique de ce domaine, les problématiques théoriques concernant le recueil de données, le statut du chercheur, l’élaboration d’un protocole d’élicitation, les questions de transcriptions et d’annotations et les façons d’exploiter ces corpus sont abordées :

• via la lecture d’articles,
• via l’étude des corpus existants,
• et via des travaux pratiques : les étudiants sont ainsi amenés à construire leur propre (petit) corpus et/ou à travailler sur une exploitation ciblée d’un corpus existant pour amener l’étudiant à pratiquer par lui-même la linguistique de corpus lors de TD interactifs, dans une dynamique « de la théorie à la pratique ».

Les travaux pratiques proposés ont pour objectif de mettre en évidence quelques phénomènes de variations :

1. Variation des systèmes vocaliques ou Intonation en français.

Étude de quelques phénomènes lexicaux et syntaxiques dans des corpus oraux transcrits et des corpus écrits

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Ce cours est une initiation « sans maths » aux méthodes destinées à recueillir et traiter des données quantitatives en Sciences du Langage. Il présente les grands types de recueils de données mis en œuvre dans cette discipline et propose également une réflexion sur leur interprétation et leur utilisation dans la société. Il prend appui sur des recherches réelles, menées notamment au laboratoire LIDILEM, au travers desquelles seront abordées des notions de statistiques descriptives et de statistiques inférentielles

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Dans la lignée de la « politique des auteurs » défendue par les membres de la Nouvelle Vague, ce cours sera consacré à la filmographie d’un ou d’une cinéaste, sur laquelle porteront l’ensemble des séances. Ceci occasionnera une approche à plusieurs échelles, permettant d’identifier les principaux traits stylistiques d’une œuvre envisagée dans sa globalité ainsi que les enjeux particuliers à une certaine période au sein de la filmographie ou les enjeux spécifiques à un film précis. La notion d’auteur/d’autrice pourra ainsi être questionnée et problématisée dans sa dimension totalisante, et le parcours de la réalisatrice ou du réalisateur choisi(e) comme objet d’étude être réinscrit dans une certaine Histoire des formes cinématographiques, artistiques et culturelles.

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Ce cours permet d'aborder les spécificités de l'écriture scénaristique à partir de l'analyse de dossiers et de scénario de films documentaires et/ou de fiction.

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Ce cours, mené par un comédien professionnel, propose une découverte approfondie des techniques d’interprétation théâtrale, avec différentes orientations selon les groupes et les intervenants (naturalisme, distanciation, interprétation grotesque, comique, jeu physique, etc.)

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Ateliers-débats, conférences et TD de méthodologie pour aborder différents sujets en lien avec le système éducatif et le milieu scolaire et périscolaire, tels que le soutien et l’accompagnent à la scolarité, l’apprentissage par le jeu, les différenciations sexuées, les inégalités socio-scolaires, la motivation, …

Ce cours est construit autour d’un stage obligatoire (minimum 15h) dans lequel les étudiant.es feront de l’accompagnement à la scolarité dans le cadre associatif ou en établissements scolaires. Les étudiant.es en contrat AED n’ont pas l’obligation de faire un autre stage.

La familiarisation avec ces thématiques est utile à la fois pour les concours de recrutement des enseignant.es et pour la pratique professionnelle

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C’est un cours de renforcement des connaissances et des compétences mathématiques nécessaires pour l’enseignement à l’école primaire sur les thèmes : nombre et calcul, géométrie et grandeurs et mesures.  Ce cours apporte des connaissances favorisant l’initiation à l’enseignement des nombres à l’école et également pour la pratique de la résolution des problèmes.

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Outils, méthodes et données de la recherche actuelle pour l’évaluation, la description et la rééducation des pathologies de la voix et de la parole, liées au développement (dyspraxies, dysphasies, bégaiement, etc.), dues à l’usage (ex : dysphonies des enseignants) ou à un syndrome acquis (ex : maladie de Parkinson, d’Alzheimer, AVC).

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L’histoire des médias (ou des « médiums »), c’est-à-dire des supports et des contenus issus de ces supports, est l’histoire d’une continuelle innovation. Les pratiques de notre modernité semblent reposer sur le préjugé que le nouveau tue l’ancien (Victor Hugo, « ceci tuera cela »), tandis que la nouvelle discipline de l’« archéologie des médias » tente de chercher au contraire ce qui dans les inventions médiatiques sans lendemain de notre passé a pourtant quelque chose à nous apprendre de notre présent médiatique.

Le cours vise à analyser et mettre en perspective les formes textuelles issues des « nouveaux » médias, qu’ils soient contemporains (numériques et internet) ou anciens (imprimés). Une théorie et une histoire des médias nourrit ici une interrogation sur les formes plus ou moins littéraires issues de ces supports (hypertextes, journaux et blogs électroniques, presse, médias intimes, tweeter), ainsi que sur les représentations du médium (lecture, écriture), ou de l’imaginaire des faits de stockage et de diffusion de l’information (bibliothèques papier ou numériques, incendies ou autodafés, hacking), etc. Ce que la littérature réalise grâce au médium ou ce qu’elle a à dire des médias permet de penser une certaine réalité à la fois de la littérature et des médias. Enfin, les logiques socio-économiques et politiques sont bien entendu en jeu dans les grandes ruptures de cette modernité, de la presse aux Big Data. Les sciences humaines depuis peu envisagent les corpus de textes en fonction des « Digital humanities ». Prendre du recul sur l’ensemble de ces phénomènes dont nous sommes à la fois les victimes et les acteurs vise à appréhender autrement l’indiscutable créativité formelle de notre temps.

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La littérature médiévale est au programme de l’enseignement primaire et secondaire et elle a un succès garanti auprès des plus jeunes tant les mythes qu’elle a créés ont imprégné notre imaginaire. Ce cours se développera sur trois axes : 

1. connaissance de la littérature médiévale, en particulier des textes au programme de l’enseignement secondaire ; 
2. découverte des adaptations contemporaines, tant en littérature de jeunesse, qu’en Fantasy, cinéma, bande dessinée, et enfin 
3. réflexion théorique sur la didactique de cette discipline spécifique, tant au niveau de la langue française du Moyen Âge que des connaissances contextuelles nécessaires.

Par un travail de contextualisation des sources littéraires et historiques, ce cours propose aux étudiants de questionner l’image du Moyen Âge véhiculée par la culture contemporaine en retraçant l’origine de ces mythes et légendes entourant la période médiévale et en les confrontant avec les sources du Moyen Âge.

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Ce cours propose un itinéraire réflexif et pratique pour accompagner les étudiants dans des questionnements sur la construction des identités, le rapport aux autres, les dynamiques de groupe et la construction d’une citoyenneté active ouverte sur le monde, en prenant comme entrée à ces problématiques la/les langue(s) présente(s) dans un contexte professionnel spécifique (contexte scolaire, contexte médical, etc.). Il s’agira, à la façon d’un ethnologue, de rendre compte de sa plongée dans le terrain.

Ce cours s’appuie sur une pédagogie concrète de mise en situation autour de projets, des apports théoriques et méthodologiques se feront tout au long du cours. Le cours fonctionnera en ateliers avec comme objectifs : impulser les échanges de connaissances, de compétences et de pratiques ; développer la coopération, les dynamiques de groupes et l’intelligence collective.

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Ce cours porte sur les mythes grecs — la naissance du monde et des Olympiens, la création de l’homme et les héros illustres célébrés par les poètes Hésiode, Homère, Ovide, Properce, mais aussi par les historiens et les philosophes antiques. Il s’appuie sur la lecture, l’analyse et l’interprétation de textes traduits et d'images. Il montre l'évolution des mythes selon le contexte historique, le genre littéraire, les conceptions propres aux différents auteurs.

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Cet enseignement vise à introduire différents contextes – scolaires, professionnels et sociaux –d’enseignement/apprentissage d’une langue à destination de publics identifiés comme apprenants à besoins spécifiques en raison de leurs profils, besoins et des démarches didactiques engagées.

La première partie du cours fait intervenir plusieurs professionnels/formateurs pour présenter leur contexte d’enseignement/apprentissage en dégageant les spécificités de leur public d’apprenants et des démarches didactiques et pédagogiques en regard des politiques d’inclusion et d’intégration sociale et professionnelle. La deuxième partie sera consacrée à des séances de travaux dirigés pour accompagner les étudiants à la réalisation d’un support présentant un des contextes introduits par les professionnels/formateurs.

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Dans ce cours nous abordons les notions liées au texte et à ses caractéristiques. Nous évoquons les notions de cohérence et de cohésion, celles de genre et de type de texte ainsi que celles de paratexte et de péritexte. On apprend à analyser les textes et les séquences textuelles en fonction de différents types de progressions thématiques et à l’aide de l’analyse des reprises anaphoriques.

Les cours magistraux sont complétés par des séances de TD qui permettent de mettre en pratique les connaissances.

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Ce cours vise à aborder la notion de représentation phonologique, sa fonction et sa pertinence pour la compréhension du fonctionnement des langues et du traitement de la parole par les locuteurs, depuis les bases de l’analyse distributionnelle jusqu’aux différentes approches phonologiques multilinéaires.

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Ce cours propose d’étudier, dans leur diversité, les formes autobiographiques et biographiques de la littérature. Mais on peut raconter sa vie et raconter la vie des autres de plusieurs manières : autobiographie, biographie, auto-fiction, biofiction, exofiction et même fiction. C’est à travers ces formes variées que la littérature entreprend par le récit littéraire de saisir la vie dans sa complexité, parfois dans son opacité, à rebours des story-telling simplificateurs du marketing.

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Le cours propose une analyse du discours francophone, entendu comme discours produit en français en dehors de France, pour des œuvres littéraires et, plus largement, culturelles (cinéma, BD, humour, chanson). À partir d’extraits sont étudiées la manière dont la scène d’énonciation est représentée, en particulier les relations de domination (politiques, linguistiques, littéraires, idéologiques, etc.) qui structurent le champ, ainsi que l’énonciateur et les différents destinataires des œuvres. Les étudiants sont amenés à remobiliser sur ces corpus des connaissances et compétences acquises dans d’autre cours, en particulier sur la culture francophone, la langue française (lexique et syntaxe) et la stylistique.

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Ce cours est particulièrement destiné aux futurs professeurs de français (notamment en contrat AED), professeurs documentalistes, professeurs des écoles qui auront à enseigner la littérature. Il propose d’analyser les finalités, modalités, difficultés de la transmission de la littérature. Il comportera un éclairage historique sur la construction de la discipline scolaire des Lettres, sur le  dialogue entre lectures privées et lectures scolaires, sur la constitution du livre comme objet scolarisé et sur l’évolution des corpus légitimés.  On interrogera aussi l’évolution  des postures du professeur de littérature au cours du XIXème au XXIème siècle, notamment par l’image qui en est donnée dans des fictions romanesques et cinématographiques, mais aussi par des autobiographies de lecteurs professeurs.

Par différents travaux personnels interrogeant la relation de l’étudiant à la lecture et à la littérature, le cours comporte une forte dimension pré-professionnalisante

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Document de présentation des enseignements de licences: Cliquer ICI

Pour qui ?

À la rentrée de l’année universitaire 2021/2022, les enseignements dits de mineure ou d’ouverture sont proposés aux étudiants inscrits dans les filières suivantes sur le site de Grenoble :

• L1 et L2 Arts du spectacle (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Histoire (enseignements d’ouverture pour certains semestres, voir les listes d’enseignements optionnels dans la maquette de la licence Histoire)
• L1 et L2 Lettres (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Philosophie (mineure à 3 enseignements au choix en L1 et 3 enseignements au choix en L2) ;
• L1 et L2 Sciences du Langage (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• L1 et L2 Sciences Humaines Appliquées (enseignements d’ouverture, 1 enseignement peut être choisi chaque semestre au sein de la liste indiquée dans la maquette de la licence SHA) ;
• L1 et L2 Sociologie (mineure complète, 2 enseignements prédéfinis chaque semestre) ;
• Étudiants internationaux en programme d’échange (à la carte).

Il n’y a aucun prérequis pour suivre ces enseignements, si ce n’est un minimum d’intérêt pour les thèmes abordés, ainsi que des capacités de compréhension, de réflexion et de rédaction attendues d’un bachelier. Il suffit aux étudiants intéressés de sélectionner la mineure ou l’enseignement d’ouverture lors de leur inscription pédagogique (pour les étudiants de L1 Sociologie, les places sont limitées aux 50 premiers inscrits).

Pour quoi faire ?

Ces enseignements sont conseillés si vous souhaitez :

- appréhender l’histoire et les théories de certains domaines de la communication & vous initier aux sciences de l'information et de la communication en complément votre discipline principale ;

- et/ou découvrir les métiers de l'information-communication & acquérir des repères, démarches et compétences opérationnelles de base dans ce domaine ;

- et/ou préparer une orientation future vers une L3 ou un Master en journalisme ou en communication. Avoir suivi des enseignements de mineure ou d’ouverture en information-communication à l’UGA constitue notamment un atout dans un dossier de candidature pour la L3 information-communication.

Comment ça se passe ?

Il s’agit de cours magistraux accueillant d’une trentaine à une centaine d’inscrits, évalués par un examen sur table en fin de semestre. Une place sera laissée aux échanges avec les participants dans l’ensemble des cours et aux exercices pratiques dans les enseignements « Écrire pour le print et le web » & « Usages des nombres en communication et en journalisme ».

Tous les cours se déroulent sur le campus de Saint-Martin-d’Hères, à raison de 2h par semaine sur 12 semaines (soit un volume horaire total de 24 heures). Les créneaux horaires sont étudiés pour être compatibles avec les enseignements de majeure et communiqués en début d’année universitaire.

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Le cours initie les participants aux techniques journalistiques de sélection, de mise en forme et de hiérarchisation de l'information, tout en interrogeant les enjeux économiques, sociaux, culturels et sémiotiques de ces pratiques d'écriture. Au-delà des principes de rédaction communs, on traitera des différences entre chaîne graphique print et chaîne de production web, avec leurs outils (chemin de fer/arborescence, référencement naturel), ainsi que des genres spécifiques à chacun des supports (notamment : plaquette, communiqué et dossier de presse / site, Newsletter, article en ligne, publications et modération sur les réseaux sociaux numériques).

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L'information "chiffrée" a pris une place croissante dans les supports de communication et les médias d'information. Ce cours aborde les étapes, les formes, les facteurs et les enjeux principaux de ce phénomène. Il permettra également aux participants d'affûter leurs compétences pratiques pour mieux appréhender les nombres avancés dans différentes sources et pour mobiliser eux-mêmes de telles données, dans un cadre académique ou en tant qu'apprenti-communicant ou -journaliste.

L’approche pédagogique retenue vise la progression de tou-te-s les étudiant-e-s, quel que soit leur niveau initial ou leurs éventuelles réticences en mathématiques. Le cours s’adresse aussi bien aux futurs professionnels qu’aux citoyens que sont les étudiants ; il vise à aider ces derniers à s’emparer des données numériques disponibles aujourd’hui, afin de mieux comprendre le monde qui les entoure et d’agir sur lui.

Le cours articule des supports écrits ou audio-visuels, des apports magistraux, des discussions et des exercices.

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Cet enseignement est un cours de morphosyntaxe générale qui tient lieu d'introduction à l'analyse typologique des langues du monde, et vise à sensibiliser les étudiants à la linguistique de terrain, à l'élicitation et à l'analyse de corpus oraux. Le cours prend comme étude de cas le concept de Classification nominale (genre, classes nominales et classificateurs). Plus spécifiquement, deux TD mettent les étudiants face à un locuteur natif d'une langue inconnue d'une part et face à un conférencier spécialiste d'autre part.

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La thématique du cours est le traitement auditif de la parole, à travers les points suivants :

- systèmes périphérique et central de traitement auditif, Analyse de Scènes Auditives

- complexité de la perception de parole : variabilité inter et intra-individuelle, effets de contexte, spécificité de la perception de parole ?

- théories auditives et motrices de la perception de parole

- apports de la neuro-imagerie à la compréhension de la perception de parole

- effets ascendants et descendants dans la perception de parole

- quelques modèles récents du traitement perceptif de la parole

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Le cours s’adresse aux étudiants de 3^e année de la licence Sciences du langage. Le cours magistral présente les principaux domaines de recherche de la sémantique lexicale en développant en particulier les différentes méthodes utilisées pour décrire et analyser le sens lexical. Les travaux dirigés sont organisés autour de l’analyse des données précises issues de corpus oraux ou écrits, de dictionnaires ou de recherches en cours.

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Structuration de corpus avec XML

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Lors de ce semestre, il s’agit d’interroger différentes relations entre cinéma et littérature, à travers des films rencontrant des formes d’écritures narratives (romans, nouvelles, récits), ou impliquant dans leur récit un rapport aux écrivains. Les cinéastes et les films étudiés peuvent se situer dans toute l’histoire du cinéma. Des relations entre les films et des courants littéraires peuvent être pris en compte. Sont abordés des rapports aux textes, mais l’adaptation n’est pas le seul aspect envisagé.

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Connaître les enjeux, les objectifs et les spécificités de l’enseignement du théâtre en France.

Le cours consistera à découvrir les différentes méthodes d’enseignement du théâtre aujourd’hui et comment elles s’inscrivent dans l’histoire de l’enseignement du théâtre principalement en France et en Europe (principaux pédagogues, mouvements de théâtre-éducation, etc).

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Nous connaissons les étapes principales de l'élaboration d'un film ; puis l'histoire, l'esthétique ou la critique qui permettent de mieux parler de chaque œuvre. Mais le centre aveugle de la cinéphilie est bien celui qui concerne la valorisation du cinéma dans sa dimension associative, institutionnelle. Quelles sont les missions liées à la transmission et conservation du cinéma ? Comment devient-il un patrimoine ? Programmation, diffusion, médiation, sont autant de métiers méconnus qu'il s'agit de mettre en lumière pour une pleine compréhension de l'art d'aimer le cinéma.

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Ce cours propose une découverte approfondie des modalités de création scénique avec des objets (marionnettes, masques, objets hybrides, dispositifs vidéos, etc.)

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Ce cours est une initiation aux outils et aux méthodes permettant de faire découvrir la culture gréco-latine et à la création de projets pédagogiques en contexte scolaire ou touristique (public d’enfants, d’adolescents ou d’adultes) : faire lire un vase, faire découvrir la sculpture antique, préparer et prolonger la visite d’un site, faire analyser des monuments, etc. Le cours est organisé en classe inversée et de nombreux travaux de groupe sont organisés pour la création des projets et matériaux pédagogiques. Une sortie sur un site antique est prévue dans le semestre et sera animée par les étudiants.

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Ce cours articule connaissances linguistiques et didactiques sur un ensemble de thématiques portant sur l’enseignement/apprentissage du français à l’Ecole : entrée dans l’écrit, apprentissage du lexique, système graphique et orthographe, didactique de la grammaire, de l’oral ou encore compréhension en lecture.

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Ce cours est une initiation au domaine de la didactique du français comme langue étrangère. Il vise la construction de solides connaissances disciplinaires indispensables à toute réflexion sur l'enseignement des langues et particulièrement sur l’enseignement/apprentissage du français comme langue étrangère.

La première partie du cours porte sur les fondements historiques et théoriques de la didactique des langues et introduit les notions de base de ce domaine. Elle vise, par ailleurs, à doter les étudiants d’outils méthodologiques pour l’enseignement du FLES.

La seconde partie explore l’histoire des méthodologies en français langue étrangère (de la grammaire-traduction jusqu’à la perspective actionnelle avec le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues – CECRL) en prenant appui sur des supports et extraits de manuels.

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Ce cours de méthodologie est en lien avec l’expérience d’apprentissage d’une langue étrangère (ETC dispensé par le Service des langues au semestre 5). Il a pour but de placer le futur enseignant de FLE en situation d’apprentissage initial d’une langue qu’il ignore complètement et qui ne ressemble pas aux langues qu’il parle ou qu’il a déjà étudiées.

Cette situation d’apprentissage lui permet de mener une double réflexion :

• sur la démarche pédagogique de l’enseignant (méthode, supports, activités, etc.) ;
• sur son propre apprentissage de la langue (étapes par lesquelles il s’approprie ce nouveau système linguistique pour lequel il ne dispose d’aucune connaissance linguistique préalable).

Ce cours est complémentaire à celui de « Didactique du FLE : notions et approches méthodologiques » et constitue un des prérequis obligatoires pour candidater en Master 1 DDL parcours FLES.

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Des exposés et des ateliers permettent aux étudiant-es d’acquérir des connaissances sur le système éducatif et le terrain scolaire (primaire et secondaire), telles que : la gestion de la relation maitre/élèves, l’autorité et la discipline en classe, le redoublement, l’évaluation, la motivation, les rythmes scolaires, la mixité socio-scolaire, la prise en compte de l’erreur dans l’apprentissage, la différenciation pédagogique, l’école et les familles, le climat scolaire, etc.

La familiarisation avec ces thématiques est utile à la fois pour les concours de recrutement des enseignant-es et pour la pratique professionnelle. Cette double préoccupation est le fil rouge de ce cours tout au long de l’année.

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Il s’agira de permettre aux étudiants d’explorer la manière dont les connaissances/compétences acquises en sciences du langage peuvent être appliquées dans des projets professionnels concrets autour des problématiques de linguistique appliquée. Ces projets professionnels conduits sur le semestre 1 et 2 prendront la forme de groupes de travail collaboratifs en partenariat avec une structure professionnelle.

Les thématiques des groupes de travail pourront notamment s’inscrire dans les axes suivants :

• Vulgarisation scientifique : accès à la connaissance pour le grand public
• Médiation culturelle : accès à culture pour tous
• Langage et école : inclure les élèves à besoins spécifiques dans le contexte scolaire
• Egalité des chances et accès à la formation : accessibilité de l’université
• Langage et travail : communication professionnels-usagers
• Langage et administration : accès aux droits et dématérialisation
• Littératie en santé : prévention et éducation à la santé

Les étudiants seront outillés pour mener, dans le cadre de ces groupes de travail, des actions diagnostiques et d’intervention (sensibilisation, accompagnement, formation) visant à répondre aux problématiques d’accessibilité et de médiation s’inscrivant dans l’optique de répondre aux obligations légales d’inclusion, diversité, interculturalité. Ils seront à la fois accompagnés dans la prise en main de connaissances théoriques/connaissances pratiques pour la conduite de projet d’ingénierie en linguistique appliquée et dans la réalisation de celui-ci.  

Le semestre 1 sera consacré davantage à la conduite des actions diagnostiques. Le semestre 2 à la conception et à la mise en œuvre d’actions d’intervention (sensibilisation, formation, accompagnement).

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Présente dans plusieurs domaines du « socle commun de connaissances, de compétences et de culture » (qui définit ce que tout élève doit maîtriser à la fin de l'instruction obligatoire), l’«Éducation aux médias et à l’information » (EMI) figure aussi désormais explicitement dans les programmes de français du cycle 4 (5ème-4ème-3ème). En mars 2021, le Conseil scientifique de L’éducation Nationale a rendu une synthèse pour Éduquer à l’esprit critique – bases théoriques et indications pratiques pour l’enseignement et la formation. En juin 2021, c’est un rapport intitulé Renforcer l’éducation aux médias et la citoyenneté numérique, qui a été remis au Ministre français de l’éducation Nationale. Bref : dans le sillage du développement de l’Internet, d’attentats terroristes, d’une montée perçue de la crédulité, l’« Éducation aux médias et à l’information » (EMI) connaît une forte promotion.

Mais qu’entend-t-on au juste par « éduquer aux médias et à l’information » ? Cela peut correspondre à une multitude de dispositifs : rencontre avec des journalistes, journal ou radio d’établissement, réflexion sur des théories conspirationnistes, analyse d’extraits d’émissions radio ou TV… Comment s’y retrouver dans la profusion des activités possibles, des supports et ressources disponibles ?

Nous prendrons connaissance de différentes propositions pédagogiques choisies, s’adressant à des publics d’âges variés (principalement école élémentaire, collège, lycée), se présentant sous la forme de fiches écrites, de ressources multimédia ou encore de jeux de société. Nous chercherons à en analyser les fondements, les objectifs, l’intérêt et les limites. Cet exercice permettra de se familiariser avec les grandes démarches d’éducation aux médias, mais aussi plus généralement avec la conception d’activités et de scénarii de formation.

Ces travaux dirigés s’adressent à tout-e étudiant-e intéressé-e par la question de notre rapport aux médias et plus spécialement à celles et ceux se projetant dans un rôle d’enseignant, de formateur ou d’animateur.

Afin d’acquérir un bagage plus complet, cet enseignement peut être :

-          complété par les ETC « Regards sur les médias » et/ou « Rumeurs et commérages sous l’œil des Sciences de la communication » (1er semestre) ;

-          prolongé au 2ème semestre par le TD « éduquer aux médias et à l’information 2 – pratique » ;

-       complété par l’ETC « Analyser les messages médiatiques » (2ème semestre).

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Le cours s’adresse aux étudiants de 3^e année de la licence Sciences du langage. Il propose une incursion dans la Pragmatique des interactions. Des apports théoriques s’articulent avec des travaux dirigés permettant de faire découvrir plusieurs aspects de cette orientation de la pragmatique. Les contenus traités :

• Introduction à la pragmatique
• Histoire et origines de l’Analyse des interactions (L’ethnographie de la communication ; L’ethnométhodologie et l’analyse conversationnelle américaine)
• La pragmatique des actes de langage
• L’analyse hiérarchique des interactions
• L’approche systémique et psychosociologique de la communication
• L’approche éthologique : communication non verbale et multimodale
• Les enjeux identitaires et relationnels dans l’interaction sociale
• La pragmatique de l’énonciation, de la présupposition et de l’implicite

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Le domaine de la linguistique de terrain sera abordé sous son angle initial, à savoir le domaine des langues non encore décrites dont certaines sont considérées comme langues en danger, en abordant la question de la sauvegarde et de la revitalisation de ce patrimoine linguistique. Des terrains variés seront étudiés, en mettant en lumière l’importance d’adopter une approche méthodologique à la fois rigoureuse et adaptée aux différents contextes d’étude.

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Ce cours s’adresse plus particulièrement aux futurs professeurs de français, professeurs documentalistes, professeurs des écoles.

La réflexion proposée sur les modalités diverses de la lecture de la littérature (individuelle, partagée, de distraction, savante, scolaire) doit amener les étudiants à envisager l'enseignement de la lecture littéraire (en Français langue maternelle ou Français langue étrangère) dans une perspective plus détachée des pratiques académiques qu'ils ont connues pendant leur cursus scolaire.

Perspectives : théories de la lecture littéraire, histoire et didactique de la lecture scolaire.

Contenus : notions de compréhension et d'interprétation (de la psychologie-cognitive à la didactique de la lecture littéraire), de sujet lecteur, de « classique », dispositifs didactiques divers...

Caractère professionnalisant 

Le cours fait le lien entre certaines théories de la lecture, les programmes officiels de l'enseignement du français, les dispositifs didactiques (manuels), le cursus scolaire initialement suivi par les étudiants. Il peut être suivi au second semestre par le cours « fonctions et facettes de l’écriture ».

Il contribue à la constitution d'une culture scolaire favorable à la préparation des concours d'enseignement (CRPE/CAPES/agrégation de Lettres)

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Quel regard pose-t-on sur les événements, passés ou présents ? Comment les rapporter, en faire le récit ? quelle objectivité espérer, ou plus exactement comment construire un point de vue qui prenne en charge le fait historique et sa marge – incertaine – d’interprétation ? En quoi la littérature peut-elle proposer un témoignage, faire trace tout en continuant d’investir pleinement le champ de la fiction ? En quoi, symétriquement, l’historien connaît-il la tentation de l’imagination ? Les questions seront traitées à partir d’un corpus de textes mais pourront s’appuyer également sur la lecture suivie d’une œuvre complète.

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L’objectif de ce cours est de mettre en perspective quelques uns des débats importants qui ont eu lieu sur le langage, la structure des langues et la diversité linguistique au cours de l’histoire. Il s'agit de fournir des repères afin de faciliter la compréhension des théories contemporaines en sciences du langage. Parmi les thématiques abordée : l'émergence du langage, la réflexion su le signe linguistique, la « découverte » de la diversité linguistique, les grammaires générales, le relativisme linguistique, la reconstruction linguistique.

Le cours alternera la présentation de chaque question et des lectures conseillées à aborder en autonomie ainsi que des lectures à analyser en cours avec l’enseignant.

Connaissances :

Connaissance de quelques unes des idées linguistiques fondamentales sur les périodes étudiées : le signe et le structures du discours dans l'antiquité ; les conceptions linguistiques au Moyen Âge, à la Renaissance et au 17ème siècle (Port Royal) ; le comparatisme (19ème siècle); au 20ème siècle : les anthropologues linguistes  (Sapir); le courant distributionnaliste (Bloomfield, Harris); éléments de compréhension portant sur la grammaire générative transformationnelle et son évolution; initiation aux linguistiques de l'usage.

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Ce cours porte sur les constructions passives, causatives, impersonnelles et emphatiques dans une perspective transformationnelle au sein de la phrase simple. Il traite aussi des opérations sur deux phrases au sein de la phrase complexe : juxtaposition, coordination, subordination. Il aborde enfin les différents types de subordonnées (complétives, relatives, circonstancielles, interrogatives). Les phénomènes sont étudiés essentiellement dans la langue française en comparaison avec d’autres langues indo-européennes.

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- Formation des différents domaines linguistiques romans (Romania « continua », Romania « nova » et Romania « submersa ») selon une perspective de sociolinguistique diachronique

- Étude comparative des principaux phénomènes linguistiques caractérisant les variétés romanes avec un intérêt particulier pour l’évolution phonétique (assimilations, dissimilations, lénitions, renforcements…) et morphologique (notamment la morphologie verbale)

- Étude étymologique de quelques exemples de lexique roman et de quelques toponymes

- Étude linguistique de quelques textes en latin vulgaire et en protoroman : Gloses de Reichenau, Canon 17 du Concile de Tours, Loi Salique, Parodie de la Loi Salique, Serments de Strasbourg…

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Le cours compte 6 séances de CM et 6 séances de TD, au cours desquelles les étudiant·es sont notamment accompagnée·es dans la réalisation d’une enquête sociolinguistique. Certains TD peuvent donner lieu à une sortie sur le terrain.

1^er cours : CM = tous les étudiants (calendrier des CM et TD sera  remis par l’enseignant)

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Lors de ce semestre, il s’agit d’interroger des relations entre cinéma et littérature, à travers des films s’écartant des formes narratives classiques (romans, nouvelles, récits) pour rencontrer d’autres champs de l’écriture : poésie, biographie, autobiographie, carnets, journaux, essais. Les cinéastes et des films étudiés peuvent se situer dans toute l’histoire du cinéma. Des relations entre les films et des courants littéraires peuvent être pris en compte, des écrivains-cinéaste considérés.

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Le principe du comité de lecture consiste, à partir d’un ensemble de textes, à choisir celui ou ceux que l’on souhaite défendre dans la discussion avec les autres participants, en vue de faire une sélection collective finale.

Il s’agira ainsi de lire une dizaine de pièces de théâtre et de choisir les deux auxquelles sera décerné le « coup de cœur » du comité de lecture, en partenariat avec les associations « Théâtre à la page » et « Troisième Bureau ». Au début et au milieu du semestre, les deux associations viendront présenter le mode de fonctionnement de leurs comités de lecture. Elles accompagneront le travail de sélection. En milieu et fin de semestre, un moment public pourra être consacré à la présentation du coup de cœur, en partenariat avec les deux associations. Les étudiants volontaires iront présenter et expliciter leurs choix dans le cadre des rencontres organisées par les deux associations (opération « Pages de théâtre », semaine Tapage, émission de radio, Festival « Regards croisés »).

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Il s’agira de permettre aux étudiants d’explorer la manière dont les connaissances/compétences acquises en sciences du langage peuvent être appliquées dans des projets professionnels concrets autour des problématiques de linguistique appliquée. Ces projets professionnels conduits sur le semestre 1 et 2 prendront la forme de groupes de travail collaboratifs en partenariat avec une structure professionnelle.

Les thématiques des groupes de travail pourront notamment s’inscrire dans les axes suivants :

• Vulgarisation scientifique : accès à la connaissance pour le grand public
• Médiation culturelle : accès à culture pour tous
• Langage et école : inclure les élèves à besoins spécifiques dans le contexte scolaire
• Egalité des chances et accès à la formation : accessibilité de l’université
• Langage et travail : communication professionnels-usagers
• Langage et administration : accès aux droits et dématérialisation
• Littératie en santé : prévention et éducation à la santé