Parcours Didactique des langues et ingénierie pédagogique numérique

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Ce cours vise à permettre aux étudiants de rencontrer des professionnels et de construire une réflexion sur le monde professionnel dans le milieu de l’enseignement et de l’ingénierie pédagogique pour les langues étrangères. Ce sera l’occasion pour les étudiants de travailler sur un portfolio pour prendre conscience de leur évolution professionnelle.

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Ce cours vise à faire le point sur un certain nombre de questionnements et notions didactiques qui ont marqué les différentes méthodologies d’enseignement en didactique du FLES et des langues étrangères en général, en se focalisant sur l’approche communicative et la perspective actionnelle. Les principes de ces méthodologies sont observés à travers leur mise en œuvre dans des ressources didactiques, principalement des manuels de langue et surtout de FLE.

Il s’agit en outre de se focaliser sur la notion d’unité didactique et d’apprendre à concevoir une séance de cours à partir d’une unité didactique d’un manuel.

Ce cours est à relier spécifiquement aux cours « Intégrer le numérique dans l’enseignement des langues » (M1 S2) et « Conception d’unités didactiques » (M2 S1).

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Culture générale autour de la gestion de projet en entreprise, méthodes dites « Agile » et particulièrement le format « Scrum ». Initiation au design logiciel.

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4 séances de préparation à la soutenance de mémoire + 2 séances de présentation d’un mémoire

• Prise de parole en public et techniques d’expression à l’oral
• Structuration d’un écrit scientifique à travers un article scientifique et/ou un mémoire
• Réalisation d’un diaporama efficace
• S’entrainer à la présentation orale d’un travail scientifique

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Ce cours s’intéresse à la conception et au développement d’interfaces Web pour permettre la réalisation de sites, d’applications pour l’apprentissage… Pour cela, il abordera les bases du développement Web côté client (html, css, javascript/jquery) et l’intégration d’éléments multimédias (images, vidéos, sons).

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Ce cours vise l’appropriation des concepts fondamentaux de la programmation, des bases de l'algorithmique et de la programmation objet et événementielle, des méthodologies associées ainsi que leur mise en œuvre pour le développement de e-learning.

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Ce cours informatique vise la production Web à des fins de e-learning, en abordant les langages de programmation et outils de développement « socles ».

• Il fait suite au cours "Informatique, Web et Multimédia" du S7 et s'appuie sur la compétence de création d'un site web (HTML-CSS) ;
• Il est articulé avec le cours "Bases de la programmation e-learning" du S7 ;
• Il traite de la programmation côté client (langage de type javascript, etc.) ;
• Il introduit la programmation côté serveur pour la gestion des bases de données (langages de types PhP, mySQL, etc.)
• Il prépare à l'EC de même nom du S8 centrée sur la réalisation en équipe de sites e-learning, dans le cadre de projets conçus au S7, en lien avec les enseignements de conduite de projet et un accompagnement didactique.

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Ce cours permet aux étudiants de savoir définir ce qu’est une tâche dans l’enseignement/apprentissage des langues, et d’acquérir des connaissances relatives à des notions qui y sont liées (types de tâche, consignes, régulation, accompagnement, etc.). Il proposera, d’un côté, l’analyse d’activités, de tâches et de parcours existants, ainsi que, d’un autre côté, la conception-scénarisation d’une tâche ou d’un parcours. Il s’agit de donner aux étudiants les moyens pour concevoir rapidement des activités/tâches/parcours en ligne en utilisant des outils faciles à prendre en main, en récupérant et en manipulant des fichiers audio et vidéo, et d’intégrer des tâches dans un parcours. L’accent est mis, dans ce cours, sur la manipulation technologique.

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Ce cours a une triple visée. Il s’agit 1) de familiariser les étudiants avec la télécollaboration (c’est-à-dire un échange en ligne avec des partenaires inscrits dans un établissement dans un ou plusieurs autres pays, ayant lieu sur une certaine durée) en langue étrangère, 2) de se familiariser avec la compréhension de documents du domaine du CALL (Computer assisted language learning) et/ou de la télécollaboration en anglais, et 3) à apprendre à adapter ou bien à monter un scénario pédagogique télécollaboratif plus ou moins long. Ainsi, dans le cadre de ce cours, les étudiants réalisent, en anglais,  des tâches en petits groupes avec des étudiants d’une université étrangère, s’appuient sur des documents du domaine et réfléchissent sur la scénarisation pédagogique dans le contexte d’une télécollaboration. En parallèle, une démarche réflexive est mise en place au moyen d’un journal de bord.

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Ce cours est consacré à une pédagogie de la comparaison et de l'alternance des langues. A travers des concepts, méthodes, outils et dispositifs de la didactique plurilingue des langues romanes, les participants de ce cours peuvent se construire une représentation des processus d’apprentissage des langues romanes par l’approche intercompréhensive, c’est-à-dire des activités langagières de compréhension et d’interaction entre ces langues (principalement espagnol, français, italien et portugais). Le cours est articulé autour de divers matériels pédagogiques (Eurom5, InterRom, Galatea, EuroComRom, Itinéraires Romans, Euro-Mania, Miriadi, Romanica, Lecturio+, etc.) et amène les étudiants à réaliser une tâche en télécollaboration en partenariat avec des équipes d’étudiant·e·s d’autres universités et d’autres langues romanes, selon les principes de l’intercompréhension. La maitrise d’au moins une langue romane est requise. Des activités spécifiques permettront de développer les compétences de compréhension des autres langues. Par conséquent, pour l’équipe de l’UGA, la connaissance préalable d’une autre langue romane que le français n’est pas exigée.

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Ce cours est consacré à la conception de modules à l’aide d’outils-auteurs faciles à prendre en main pour des activités et/ou séquences d’activités pédagogiques en langues.

Sont visés :

• la connaissance et la manipulation des fonctionnalités offertes par les outils sélectionnés,
• la pratique concrète de la conception pédagogique numérique,
• l’adossement des activités conçues au CECRL et à des objectifs clairement identifiés,
• une réflexion sur l’apport des outils et ressources numériques en termes d’apprentissage.

Des éclairages méthodologiques relatifs à l’enseignement / apprentissage des langues accompagneront le travail de conception (perspective actionnelle et approche par tâches notamment) afin que les activités conçues puissent s’intégrer de manière cohérente dans des séances / séquences ou des scénarios d’apprentissage. Par ailleurs, des apports théoriques concernant apprentissage des langues et numérique viendront appuyer la réflexion.

L’objectif est d’être en mesure d’analyser, de planifier et concevoir des modules d’activités en adoptant une posture réfléchie de concepteur et/ou enseignant.

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Ce cours vise à apporter à des futurs enseignants de FLE/S des connaissances théoriques et pratiques sur l’enseignement de la grammaire en classe de FLE/S et à faire acquérir des démarches et des outils d’analyse. Il est organisé en modules thématiques articulés à des problématiques générales liées à l'enseignement/apprentissage de la grammaire en classe de FLE/S : grammaire et grammaires, compétence linguistique (CECR), acquisition/apprentissage, interlangue, traitement de l’erreur, exercices et activités réflexives, compétence plurilingue, etc.  Le cours propose des travaux pratiques sur l’analyse de matériel didactique existant et la conception d’activités grammaticales.

Il est en lien avec deux autres EC proposés dans le parcours FLES du master didactique des langues :  les cours « Didactique du lexique » et « Courants méthodologiques pour l’enseignement des langues».

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Dans ce cours nous nous interrogerons sur la place du lexique dans l’enseignement du FLE. Des éléments de lexicologie, sémantique et morphologie, seront donnés car ils constituent une base de savoir indispensable.   Les différentes approches dans l’enseignement du lexique seront abordées, dans le but de fournir des outils permettant d’élaborer des activités facilitant l’acquisition du lexique, à tous les niveaux. Toutes les notions théoriques seront illustrées  par des exemples pratiques d'activités de classe.

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Ce cours vise à former les étudiants à concevoir et mettre en œuvre un dispositif d'enseignement de la prononciation et de la prosodie du FLE. Le cours est structuré en trois parties.

La première partie présente les caractéristiques acoustiques, phonétiques, phonologiques et prosodiques du français.

La deuxième partie, basée sur l’analyse d’échantillons audio de productions orales d’apprenants de FLE de plusieurs origines linguistiques, forme les étudiants à identifier, classer, analyser et hiérarchiser les erreurs phonétiques et prosodiques des apprenants.

La troisième partie est consacrée aux principales méthodes de remédiation phonétique et prosodique et à la mise en place d’une démarche de remédiation adaptée.

Une place importante est accordée aux ressources numériques.

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Dans ce cours il s’agit de présenter le processus d’apprentissage/acquisition d’une langue étrangère ou seconde en fonction de la situation : guidée/non guidée et d’analyser ce processus. Nous aborderons cette thématique à travers l’analyse des productions d’apprenants de différents types et de différents niveaux. Il est en lien avec deux autres EC proposés dans le parcours FLES du master didactique des langues :  les cours « Didactique de l’écrit » et « Description de l’acquisition des langues secondes ».

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Ce cours vise à permettre aux étudiants de rencontrer des professionnels et de construire une réflexion sur le monde professionnel dans le milieu de l’enseignement et de l’ingénierie pédagogique pour les langues étrangères. Ce sera l’occasion pour les étudiants de travailler sur un portfolio pour prendre conscience de leur évolution professionnelle.

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Culture générale autour de la gestion de projet en entreprise, méthodes dites « Agile » et particulièrement le format « Scrum ». Initiation au design logiciel.

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A travers ce cours, il s'agit tout autant de s'interroger sur l'intérêt que peuvent représenter les réseaux socionumériques (RSN) pour l'enseignement et l'apprentissage des langues et de faire des propositions concrètes d'intégration pédagogique de ces réseaux dans un dispositif de formation. L'approche retenue s'inspire de la Creative Problem Solving (CPS) qui présente entre autres la particularité de faire vivre aux participants, lors de la recherche d’idées, l'alternance de phases de convergence et de divergence. Les projets d'intégration des RSN sont élaborés par groupe et présentés ensuite au reste de la classe sous la forme d'exposés courts. Le cours se déroule en deux séances de 3h et a lieu dans une salle de créativité de la MAison de la Création et de l'Innovation (MACI).

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Ce cours porte sur l’ingénierie pédagogique en langues intégrant le numérique, au niveau d’une formation, après des cours au semestre précédent relatifs respectivement au niveau de l’activité/la séance et de la séquence/la tâche. Il identifie certaines tendances actuelles et traite des principes ingénieriques à mettre en œuvre lors d’une scénarisation pédagogique. Un focus particulier est mis sur l’analyse et les principes de scénarisation de formations hybrides s’inscrivant dans différentes méthodologies et approches d’enseignement-apprentissage des langues. En lien avec ce fil conducteur du cours, divers concepts sont traités (tels que l’alignement pédagogique, formation à distance et hybride, le scénario pédagogique et de communication). Les étudiants conçoivent, en petit groupe, un scénario pédagogique dans ses grandes lignes, pour un public et un contexte donnés.

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Ce cours informatique s'appuie sur les compétences technologiques et de programmation acquises au S7 à des fins de e-learning, et vise à la réalisation en équipe, de projets de création de sites e-learning conçus au S7, et ce, en lien avec les enseignements de conduite de projet. Ce développement fait l'objet d'un suivi par les enseignants de programmation et de conduite de projet, ainsi que de compléments éventuels de cours.

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Le cours propose de faire découvrir ce que recouvre la didactique du plurilinguisme en relation avec la compétence plurilingue et pluriculturelle et son développement chez des jeunes apprenants. Ce domaine didactique sera abordé par le biais des approches plurielles (éveil aux langues, approche interculturelle, intercompréhension, didactique intégrée) et des méthodes d’enseignement bilingue. L’objectif est de présenter ce que sont ces approches, les outils et activités didactiques qui y sont rattachés ainsi que les raisons pour lesquelles de telles approches sont favorables à l’enrichissement de la compétence plurilingue et interculturelle des apprenants.

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Ce cours permet aux étudiants de FLE, à partir d’approches théoriques de compréhensions de situations sociales interculturelles, de mieux appréhender par des exercices pratiques, la démarche pédagogique interculturelle, outil incontournable quand on enseigne une langue à des publics étrangers. En effet, l'enseignant de FLE se trouve, de fait, entre plusieurs cultures. Il s’agira ici de comprendre donc la différence et l’altérité à travers des mises en pratiques didactiques.

Dans la partie Didactique de l’oral, il s’agit d’abord de bien définir ce qu’est l’oral et en quoi il se différencie de l’écrit. Ensuite on identifie les mécanismes mis en place dans le cerveau pour réussir à comprendre ce qu’on entend et à s’exprimer à l’oral. Cela permet de percevoir ce qu’il est nécessaire de mettre en place au niveau pédagogique pour faciliter la compréhension et l’expression orales des apprenants de FLE.

Une mise en pratique professionnelle, sous forme d’atelier de conversation obligatoire, engage les étudiants à mobiliser les ressources et les contenus du cours dans une perspective réflexive.

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Cet EC se décompose en deux matières :

- Engagement étudiant

- Formation et retours sur les pratiques

Dans le cadre de l’engagement étudiant, il s’agit pour les étudiants de mener une expérience d’enseignement bénévole en contexte associatif auprès d'adultes migrants.

L’accompagnement de cet engagement se fait par le biais de courtes formations en début et en milieu de semestre (spécificités du public et démarches didactiques à mettre en œuvre) et par l’organisation d’ateliers d’échanges sur l’expérience de terrain.

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Ce cours vise à permettre aux étudiants de rencontrer des professionnels et de construire une réflexion sur le monde professionnel dans le milieu de l’enseignement et de l’ingénierie pédagogique pour les langues étrangères. Ce sera l’occasion pour les étudiants de travailler sur un portfolio pour prendre conscience de leur évolution professionnelle.

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Ce cours traite du processus de l’ingénierie de la formation en langues. . Plus précisément, il traite les quatre étapes de cette ingénierie: 

• l’analyse de la demande du commanditaire (entreprises, pouvoirs publics, structures associatives, etc.) et du contexte (contexte stratégique/politique, institutionnel, public cible, etc.)
• la conception (élaboration d’un cahier des charges pour le dispositif de formation et définition des modalités),
• la mise en œuvre
• l’évaluation du dispositif de formation (niveau (stratégique, apprentissage, satisfaction, etc.), moyens et méthodes de l’évaluation)

Il est en lien avec le cours « Construction de l’identité professionnelle ».

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Dans ce cours, l’objectif principal est de permettre aux étudiants, en tant que futurs enseignants de langues, de porter un regard critique sur les outils d’évaluation existants, de déterminer des critères d’évaluation et d’apprendre à concevoir des tests valides. En sus de la présentation de certains aspects théoriques (types, fonctions et objectifs de l’évaluation, outils et référentiels, etc.) relevant du domaine de l’évaluation, un travail à la fois d’analyse et de conception de tests dans les quatre compétences (PO, PE, CO et CE) sera proposé. 

Il est en lien avec les cours « Conception d’unités didactiques », « Français sur objectifs spécifiques » et « Formation en ligne en langues ».

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L’objectif général de ce cours réparti sur les semestres 9 et 10 est d’offrir un accompagnement méthodologique pour l’élaboration du mémoire de master 2 DDL en lien avec le stage obligatoire à réaliser par l’étudiant.

Au semestre 9, il s’agit d’apporter aux étudiants quelques repères théoriques (quelles sont les démarches de recherches ?), des ficelles méthodologiques (quelles sont les différentes étapes du processus d’élaboration d’un mémoire ? Comment passer d’un domaine à un thème, formuler une problématique à partir de questionnements, élabore des hypothèses ? Quels sont les outils pour le recueil des données sur le terrain ? Comment citer des auteurs, référencer des ressources bibliographiques ?) et des conseils pratiques et rédactionnels (comment rédiger un mémoire, construire un plan, une introduction, etc. ?). Des activités sont proposées pour illustrer certains points du cours.

Ce cours est en lien avec les enseignements « Méthodologie du mémoire 2 » et « Démarches méthodologiques quantitatives et qualitatives » au semestre 10.

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Durant ce cours l’étudiant va découvrir les différents outils existants pour recueillir des informations sur une structure / une organisation pour ensuite pouvoir proposer une méthodologie de projet adéquate.

Le cours s’inscrit dans la réalisation d’un cas-projet en lien avec une structure commanditaire.

L’objectif étant de réaliser une approche de l’organisation et des besoins pour la réalisation de ce cas-projet.

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Ce cours s’inscrit dans le cadre du « cas-projet », à savoir la conception et réalisation par groupes d’étudiants d’un dispositif innovant dédié à la formation en langues et prenant appui sur le numérique. Il s’agit de 1) concevoir une formation, des séquences, des activités d’apprentissage à distance, hybride ou en présentiel pour enseigner une langue à travers les outils numériques pour un public cible, dans un contexte donné au S9, puis de 2) développer, programmer et intégrer ces activités d’apprentissage, séquences, voire la formation en langues à distance, hybride ou en présentiel, le tout en lien étroit avec un commanditaire extérieur.

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Ce cours consiste en un appui technique informatique pour le cas-projet.

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Ce cours vise à permettre aux étudiants de rencontrer des professionnels et de construire une réflexion sur le monde professionnel dans le milieu de l’enseignement et de l’ingénierie pédagogique pour les langues étrangères. Ce sera l’occasion pour les étudiants de travailler sur un portfolio pour prendre conscience de leur évolution professionnelle.

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Ce cours focalise sur différentes facettes de la formation à distance (FAD), à savoir la scénarisation, l’accompagnement pédagogique, des concepts liés à cet accompagnement (notamment l’autonomisation et l’apprentissage collaboratif), ainsi que la tâche de suivi elle-même : la perception, le soutien (assistance, animation, régulation, etc.) et la gestion de la tâche de suivi. Dans ce cadre, les outils pouvant supporter le suivi et les standards associés (notamment SCORM) sont abordés.

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Conception et scénarisation de ressources multimédia, conception d’un parcours axé sur l’oral (compréhension, production, interaction), réalisation d’une partie du parcours sur Moodle. Conception d’une activité e-Learning centrée sur l’oral avec Articulate Storyline.

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Le métier d'ingénieur pédagogique demande une maîtrise transversale des outils de production numériques. Toutefois, cette compréhension dépend de toute une chaîne de métiers dont il faudra s'approprier les problématiques pour optimiser sa production.

Dans le cadre de ce cours, mené avec une pédagogie de projet, il s'agira de mettre en ligne une vidéo en prenant en charge tous les aspects de sa réalisation, de la planification, à la gestion du matériel, en passant par la prise de vue et de son, avant d'aborder le montage et l'export. Les étudiants aborderont ces savoir-faire à la lumière de connaissances théoriques sur le codage numérique de l'information.

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Ce cours s’intéresse à l’intégration de toutes les facettes de développement web abordées en master : programmation côté client et côté serveur, bases de données, intégration multimédia, intégration de librairies existantes. Il permettra d’aller plus loin sur certains points : bases de données, programmation orientée objet… La notion de cycle de vie d’une application sera également abordée via Gitlab.

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Ce cours aborde les questions liées à la dimension cognitive de l’appropriation des langues secondes et étrangères dans des contextes diversifiés, pédagogiques et sociaux (guidés et non-guidés). Une place centrale est accordée aux stratégies de l’apprenant et à la conscience qu’il en a (par exemple le transfert, l’inférence, la déduction/induction, la recherche et sollicitation d’aide, la planification, le contrôle, l’auto-évaluation…), à leur identification et caractérisation, mais aussi à leur stimulation et à leur enseignement avec ou sans moyens technologiques. Que sait-on en définitive des effets, sur l’activité cognitive de l’apprenant, des processus didactiques centrés sur les stratégies et sur leur conscientisation ou conceptualisation ? Le cours prend appui sur des articles de recherche portant sur cette question à partir desquels des travaux personnels sont réalisés puis sur des recueils de données (en présentiel, en ligne, avec des ressources vidéos d’internet) et analyses réalisés par les étudiant·e·s. Une attention particulière est accordée aux méthodologies de recherche utilisées et à leur évaluation critique.

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S’inscrivant pleinement dans le cadre de la complexité plurielle de nos sociétés contemporaines, ce cours invite à analyser les démarches didactiques où la diversité linguistique et culturelle devient un point d’appui pour les apprentissages langagiers et autres. À partir de travaux de recherches menés sur les approches plurielles expérimentées en milieu scolaire, l’objectif est de sensibiliser de futurs enseignants de langues à participer à une éducation à et par la pluralité pour donner l’occasion à leurs apprenants (mais aussi à eux-mêmes) de développer leurs compétences plurilingues et pluriculturelles. La première partie du cours apporte essentiellement des contenus et réflexions d’ordre théorique avec un focus sur l’approche biographique. Quant à la deuxième partie, elle permet aux étudiants à engager une discussion scientifique à partir d’une série d’articles de recherche récents qui présentent des expérimentations d’activités relevant des approches plurielles, et notamment de l’éveil aux langues en milieu scolaire ou éventuellement universitaire.

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La découverte des publics d’élèves allophones arrivant (EANA) dans les écoles françaises amènera le groupe à s'interroger dans un premier temps sur les caractéristiques de ces publics, les principes de leur prise en charge spécifique, et les dispositifs mis en place pour les accueillir à l’école, dans une perspective qui se veut aujourd’hui inclusive. Il s’agira ensuite de réfléchir au(x) français à enseigner (objectifs d'apprentissage, matériel didactique et ressources, modalités d'évaluation, etc.).

L’enseignement combine cours magistraux des enseignant·es, exposés/ateliers animés par des intervenant·es extérieurs familiers de ces publics (enseignant·es et coordonnateur·rices) et exposés des étudiant·es sur un thème lié aux problématiques du cours.

Ce cours peut être relié plus spécifiquement aux cours « S’initier à la variété des publics en formation à l’écrit » (M1 S1), « Plurilinguisme : aspects sociolinguistiques et éducatifs » (M1 S1), « Didactique du plurilinguisme : contextes et démarches » (M1 S2), « Formation à l’alphabétisation » (M2 S1), « Education plurilingue et interculturelle » (M2 S1), « Expérience d’enseignement en contexte associatif » (M1 S2, M2 S1).

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Ce cours présente, discute et met en œuvre des démarches pédagogiques actives (et plus particulièrement inductives) pour former des formateurs (pour un public de grands adolescents ou d’adultes) à l'enseignement de la langue dans toutes ses composantes : orthographe, lexique, syntaxe, ponctuation, cohésion/cohérence. On travaillera à partir d’outils éprouvés auprès de publics divers (FLE, FLES, FLM, publics alpha ou post alpha) tels que la grammaire en couleur ou le Silent Way (cf.  le site Une Education Pour Demain). On verra également comment, concrètement, on peut travailler l’écrit à partir de situations orales et de construction collective de récits.

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Cet EC se décompose en deux matières :

- Engagement étudiant

- Formation et retours sur les pratiques

Dans le cadre de l’engagement étudiant, il s’agit pour les étudiants de mener une expérience d’enseignement bénévole en contexte associatif auprès d'adultes migrants.

L’accompagnement de cet engagement se fait par le biais de courtes formations en début et en milieu de semestre (spécificités du public et démarches didactiques à mettre en œuvre) et par l’organisation d’ateliers d’échanges sur l’expérience de terrain.

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Aucun enseignement n’est proposé en langue dans la mesure où tous les étudiants inscrits en Master 2 DDL parcours FLES ont dû justifier lors de leur candidature, d’une certification en langue étrangère de niveau B2.

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Ce cours vise à permettre aux étudiants de rencontrer des professionnels et de construire une réflexion sur le monde professionnel dans le milieu de l’enseignement et de l’ingénierie pédagogique pour les langues étrangères. Ce sera l’occasion pour les étudiants de travailler sur un portfolio pour prendre conscience de leur évolution professionnelle.

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L’objectif de ce cours est d’aider les étudiants à recueillir et à traiter les données de leur mémoire. Les démarches méthodologiques présentées et travaillées avec les étudiants seront en lien direct avec le terrain de stage ou la problématique choisie par l’étudiant.

Ce cours est en lien avec le cours « Méthodologie du mémoire 1 et 2 ».  

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Ce cours s’inscrit dans le cadre du « cas-projet », à savoir la conception et réalisation par groupes d’étudiants d’un dispositif innovant dédié à la formation en langues et prenant appui sur le numérique. Il s’agit de 1) concevoir une formation, des séquences, des activités d’apprentissage à distance, hybride ou en présentiel pour enseigner une langue à travers les outils numériques pour un public cible, dans un contexte donné au S9, puis de 2) développer, programmer et intégrer ces activités d’apprentissage, séquences, voire la formation en langues à distance, hybride ou en présentiel, le tout en lien étroit avec un commanditaire extérieur.

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