Master MEEF Pratique et ingénierie de la formation

Les apports de sociologie seront consacrés aux travaux de recherche récents en sociologie de l’éducation et en éducation comparée proposant d’une part une approche sociohistorique du système éducatif, de ses objectifs, résultats et de ses politiques afin d’en décrypter les grands enjeux (démocratisation, inégalités scolaires et territoriales, éducation prioritaire, préscolarisation).

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Les apports de philosophie seront consacrés à l’analyse des principes et des enjeux fondamentaux de l’éducation dans un cadre républicain. On s’intéressera en particulier aux liens entre éducation, démocratie et République, au sens de la laïcité et aux attendus anthropologiques de l'éducation. La relation éducative ainsi que les liens entre école, société et famille seront également étudiés pour mieux cerner le fonctionnement de l’institution scolaire.

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Comprendre les adolescents est primordial pour être acteur de la communauté éducative, animer la politique éducative de l’établissement, ou encore accompagner les projets et le parcours de formation des élèves. Dans cette UE, il s’agira donc de mieux comprendre le développement de l’adolescent. Les incidences de la métamorphose pubertaire et de la culture adolescente sur la vie psychologique et sociale de l’adolescent seront abordées.

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Dans cette UE, seront abordées un ensemble de connaissances de psychologie cognitive et de neuropsychologie, qui portent sur les processus cognitifs généraux impliqués dans l’apprentissage, la notion d’intelligence et de QI, l’apprentissage, les processus cognitifs associés et les troubles des apprentissages.

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L'UE construite en Inter-mentions contribuera à former des professeurs ou personnel d’éducation réflexifs, capables de questionner, problématiser et d’analyser leur pratique, mais également d’évaluer son efficacité et de la faire évoluer en exploitant notamment les ressources de la recherche en éducation. Plus concrètement, cette UE permettra de développer les principales connaissances et compétences nécessaires au développement du praticien réflexif comme : les principes de l’éducation fondée sur les faits (sinon pourquoi s’aider des données de recherche en éducation pour analyser), distinguer les savoirs des croyances, utiliser à bon escient les données de recherche. Ces différents apports permettront de développer des compétences nécessaires à la réalisation du travail de mémoire que les étudiants devront effectuer pendant leur master.

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L’objectif du cours est de présenter l’approche didactique de la formation professionnelle. Après avoir défini son objet d’étude (former à un métier) nous parcourons les fondements à partir desquels ce domaine s’est constitué (principalement didactique des mathématiques, psychologie du développement, psychologie du travail, ergonomie cognitive) en montrant les filiations et les adaptations réalisées. Nous étudions ensuite les résultats principaux du domaine (modèles pour l’analyse du travail ; transposition didactique ; simulations...). Les apports du cours sont complétés par des lectures analytiques de textes qui sont préparées par les étudiants.

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Le cours vise les objectifs suivants :

- Sensibiliser à la problématique des rapports entre interactions humaines et travail réel et se repérer dans les différentes méthodes scientifiques qui analysent le travail réel.

- Etudier le concept de l'activité professionnelle du point de vue des implications interactionnelles (organisation séquentielle, temporelle, actionnelle et catégorielle de l'interaction)

- Se doter d'outils d'analyse des interactions professionnelles inspirés de l'Analyse Conversationnelle issue de l'Ethnométhodologie.

La liste des lectures obligatoires ou recommandées sera distribuée à la fin de chaque séance.

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Les enseignements et supports d'apprentissage numériques à distance se développent de plus en plus notamment dans le champ de la formation professionnelle. Au cours de cet enseignement, l'e-learning sera abordé sous différents formats (MOOCs, serious games, applications d'entraînement, apport de l'intelligence artificielle...). Les spécificités de ces formats seront présentées, leurs apports ainsi que leurs contraintes. Les modèles d'acceptabilité et d'expérience utilisateur seront également mobilisés afin de discuter des usages effectifs du e-learning.

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Les sciences proposent des modèles des phénomènes qu’elles étudient. Mais qu’est-ce qu’un modèle ? Nous verrons apparaître à travers l’étude de quelques définitions quatre caractères de la notion de modèle : la valeur locale, le lien analogique, le paradoxe fidélité/autonomie et l’exigence de cohérence interne. Nous définirons ces caractères et discuterons de ce qu’ils impliquent en termes de méthode.

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Attention l’inscription à cette matière est soumise à un test de niveau

L’enseignement de statistiques inférentielles aborde les principes qui sous-tendent l’inférence statistique et certaines techniques associées. Après un rapide rappel sur les statistiques descriptives et sur certains aspects de méthodologie (distinction population échantillon, types de variables), ce cours présente les techniques permettant de déterminer l’intervalle de confiance d’une moyenne, d’une proportion, d’une différence de moyennes, d’une différence de proportions, les tests d’hypothèses portant sur la différence de deux moyennes, les techniques d’analyse de variance à un ou deux facteurs et les principes de la modélisation fondée sur la régression linaire. Il s’agit donc d’outiller les étudiants pouvant être amenés à mener des recherches quantitatives ou à mobiliser des résultats de recherche incorporant des techniques statistiques inférentielles.

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Dans cette UE, il s’agira de mieux comprendre les facteurs influençant la régulation et l’autorégulation du comportement avec des apports issus de la psychologie sociale, par exemple des facteurs comme les buts, les feedback, l’évaluation de soi, la vision de l’intelligence, le travail en groupe

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Dans ce cours, seront abordées un ensemble de connaissances en sociologie de l’éducation permettant de mieux appréhender les inégalités de réussite entre les différents élèves. Le lien entre ces apports de recherche et leurs déclinaisons dans la pratique et dans certains contextes particuliers sera travaillé.

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L'UE a pour but d'aider les étudiants à comprendre l'apport des recherches en éducation et dans les disciplines au métier d'enseignant, et à les intégrer dans leurs futures pratiques. L'UE repose à la fois sur des éléments méthodologiques généraux (appropriation de la littérature scientifique, recueil et traitement des données, aspects éthiques, diffusion des connaissances) et sur un travail spécifique d'aide à la réalisation du mémoire.

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L’UE traitera des caractéristiques du savoir (place de l’expérience, distinctions savoir/savoir-faire/compétences, critères de scientificité) mais aussi de la question du rapport au savoir. Cette dernière interrogera la possibilité et la définition du projet collectif de fonder puis de transmettre des connaissances ; on analysera particulièrement le problème de la formation de l’esprit scientifique, de ses effets de transformation et des résistances qu’il produit parfois.

Mais d’autres questions se révèlent lorsque l’on part d’un état des lieux des conceptions et réalisations (historiques et contemporaines) de ce projet : conceptions de l’enfant, conceptions pédagogiques (grands courants) ; cela ouvrira sur la question du sens et du contenu d’une culture commune.

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Cette UE vise à faire acquérir aux étudiant·e·s les notions et problématiques fondamentales autour desquelles s’articulent les travaux relevant de la sociologie des professions. Seront présentés à la fois les textes et ouvrages fondateurs de cet espace de recherche particulier ainsi que les travaux empiriques et théoriques les plus récents. L’enjeu sera double :

- il s’agira premièrement de fournir les outils pour comprendre et problématiser les processus de structuration des groupes professionnels afin de pouvoir se positionner en tant que potentiel·le intervenant·e ;

- deuxièmement, d’analyser les pratiques professionnels des formateur·rice·s/enseignant·e·s du point de vue de la sociologie des professions afin de doter les étudiant·e·s d’outils réflexifs quant à leur future activité professionnelle.

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L’objectif de ce cours est l'acquisition de connaissances sur les mécanismes cognitifs qui sont à l’œuvre dans la compréhension du langage chez l’adulte. En effet, la compréhension du langage est une activité cognitive complexe et multidimensionnelle qui demande de mobiliser à la fois des habiletés dites de bas niveaux (e.g. identification des mots) et des habiletés de plus hauts niveaux qui conduisent à la construction d'une représentation mentale cohérente du discours et permettent par exemple, d’évaluer la fiabilité d’une information. Depuis une cinquantaine d’années, les recherches sur la compréhension du langage ont permis le développement de modèles du fonctionnement cognitif de l'activité de compréhension. Ces modèles seront abordés pour examiner comment ils articulent habiletés de bas et de hauts niveaux pour rendre compte des processus de compréhension du langage et comment ils peuvent expliquer certaines difficultés de compréhension de la langue.  Au cours des TD, les étudiants seront amenés à étudier comment ces modèles sont mobilisés dans un cadre expérimental en analysant des articles scientifiques.

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Ce cours consiste en un commentaire d’une dizaine de textes classiques qui portent sur la notion de signe : Arnauld et Nicole, Saussure, Frege, Peirce, Piaget, Barthes, Grice… Ces auteurs ont tous, tour à tour, posé la question sémiotique d’une manière novatrice et leurs analyses ont eu une grande influence. En revisitant ces textes anciens ont trouvera de la modernité et la plupart des façons actuelles de concevoir ce qu’est un signe. A chaque occasion, nous mentionnerons comment s’articulent dans ces perspectives théoriques, le signe, la connaissance et sa transmission.

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L’objectif de ce cours est de familiariser les étudiants avec les questionnements, les méthodes et les résultats des travaux issus du courant de recherche dit de « l’efficacité de l’enseignement ».

On présentera dans ce cours des travaux qui évaluent les effets des pratiques, processus ou dispositifs d’enseignement sur les apprentissages des élèves. On montrera que ces travaux fournissent des instruments d’analyse des pratiques d’enseignement et qu’ils questionnent en retour sur les processus d’apprentissage des élèves. On en étudiera les principes et les limites et on abordera les questions des effets-enseignants, effets-classes et effets-écoles.

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L’approche par compétences a pris ces dernières décennies une importance grandissante, tant dans les entreprises que dans le monde académique. Ce cours retrace l’histoire de cette évolution, aborde les débats autour de la notion de compétence, et décortique les enjeux de la référentialisation des formations.

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Les étudiants devront effectuer un travail de synthèse et/ou un travail empirique sur un sujet en lien avec les cours suivis. Ce travail sera accompagné de quelques heures de cours permettant un apport méthodologique.

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L’objectif de ce cours est de présenter des éléments théoriques et pratiques lies à l’évaluation de connaissances et les rétroactions nécessaires à un guidage optimal, principalement via questionnaires à choix multiple (QCM).

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L’objectif de ce cours est de familiariser les étudiants avec les travaux qui évaluent empiriquement les effets des pratiques, processus ou dispositifs d’enseignement sur la réussite scolaire des élèves.

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Adopter une démarche de recherche en 1) transformant une question en problématique fondée sur un état de l’art permettant d’identifier d’une part, une ou plusieurs théories pertinentes et d’autre part,  la population concernée par cette problématique, 2) émettant des hypothèses fondées sur cet état des connaissances, 3) construisant un questionnaire et en définissant un échantillon permettant de tester ces hypothèses, 4) récoltant des données et en les codant pour pouvoir les traiter à l’aide d’un logiciel statistique, 5) produisant des résultats permettant de valider, ou pas, les hypothèses et en rendant compte de ces résultats dans un rapport.

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L'objectif de ce cours est de fournir aux étudiants des connaissances relatives aux techniques de modélisation statistique des phénomènes éducatifs.

Le cours présentera les techniques de modélisation statistique fondées sur l’analyse de régression. Il portera sur les fondements, les techniques et les limites de la modélisation statistique multivariée dans le cadre de la recherche en éducation. Le cours sera introduit par une réflexion sur le rôle de la modélisation en sciences, amenant ensuite une réflexion sur le rôle des modèles statistiques. On étudiera ensuite le modèle linéaire par les moindres carrés ordinaires dans le cadre de la régression simple. Puis nous présenterons la régression multiple. Des exemples issus de la recherche en éducation viendront étayer et illustrer le cours.

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Ce cours vise la conception, la réalisation et le suivi d’activités d’apprentissage numérisées, que ce soit de façon générique (nous verrons les concepts, méthodes et outils), mais également avec un focus sur les situations d’apprentissage collaboratifs (notions, enjeux, et supports informatiques).

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L’objectif de ce cours est de présenter un ensemble de travaux en psychologie sociale de l’éducation qui traite de la régulation sociale des fonctionnements cognitifs. L'idée selon laquelle les résultats scolaires révèlent les caractéristiques intrinsèques des élèves est largement partagée dans la population. Il est souvent fréquent d'attribuer les difficultés scolaires de certains élèves à leur seul déficit de compétence ou de motivation et les réussites d’autres à des compétences élevées ou de fortes aptitudes. Une telle conception néglige une caractéristique fondamentale des comportements de performance scolaire, celle d'être contextualisée. Dans le cadre de ce cours, une attention particulière sera consacrée aux travaux en psychologie sociale qui ont largement montré que les performances intellectuelles sont sensibles aux caractéristiques du contexte de leur production. Nous présenterons des recherches montrant comment les indices évaluatifs fournis dans le contexte d’enseignement (la classe) définissent la valeur scolaire des élèves et par ce biais régulent leur comportement, leur apprentissage et leur performance. Ses travaux étudient l’impact des croyances individuelles (autobiographiques) et sociales (stéréotypes), en particulier des mauvaises réputations, de la stigmatisation, et les effets de contexte sur l’image de soi et les performances cognitives (scolaires) des apprenants. Ils s’inscrivent dans une perspective sociocognitive impliquant l’individu (l’apprenant), l’objet (la tâche à réaliser, la performance cognitive) et les conditions sociales du rapport à cet objet (contexte, rôle des pairs, positions sociales). Cela nous conduira à revenir aussi sur un ensemble de travaux sur le jugement des enseignants et ses effets sur l’auto-évaluation de soi des élèves. Nous verrons qu’au-delà de l'enjeu scientifique, ces travaux posent une question capitale, celle de l'utilisation des contextes à des fins pédagogiques. Ce point est crucial puisque les enseignants n'exercent que peu de contrôle sur les caractéristiques intrinsèques des élèves ou sur celles de leur environnement familial/culturel mais ils disposent, en revanche, d'une maîtrise plus importante du contexte de la classe. L'intervention sur les caractéristiques de ces contextes devient alors un levier pédagogique susceptible de favoriser la réussite des élèves les plus en difficulté.

Les séances de TD organisées sous forme d’un séminaire d’une ou deux journées, seront l’occasion pour les étudiants de présenter à leur pair une étude publiée et choisie dans la littérature spécialisée, de défendre son intérêt et d’en poser les limites. Cette présentation sera faite sur la base des critères des communications scientifiques en proposant une ouverture personnelle tant sur le plan théorique que pratique.

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Ce cours propose un examen des principes de l'apprentissage étudiés par les grands courants de la psychologie et les relations qu'ils entretiennent avec les principales conceptions pédagogiques, notamment dans l’enseignement de la lecture.

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Ce cours vise à familiariser les étudiants avec l’analyse des politiques éducatives en France dans une perspective comparative afin d’en évaluer les effets sur les objectifs des systèmes éducatifs et les performances des élèves.

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Ce cours vise à présenter les principales théories de la psychologie de la motivation en contexte scolaire. Il aborde les déterminants et les conséquences des différentes motivations ainsi que les processus qui y sont associés (perception de soi, attribution, autorégulation).

Après avoir défini ce que l’on entend par motivation, nous fournirons un état de l’art des travaux conduits dans ce champ de recherche en nous attelant à décrire les principaux concepts permettant de comprendre ce processus dynamique. L’attention sera ainsi centrée sur ce que la psychologie sociale peut offrir pour mieux appréhender les dimensions et le développement de la motivation des élèves en contexte scolaire.

Par la suite, nous reviendrons sur la manière dont les théories - développées à l'origine pour expliquer la motivation des élèves - ont été adaptées pour s'appliquer à l’étude de la motivation des enseignants. Des liens seront faits entre ces théories et certaines problématiques professionnelles liées à l'éducation. En abordant certaines formes d'intervention issues de la recherche, ce cours montre également quelles peuvent être les implications de ces travaux pour les décideurs et praticiens de l'éducation.

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Il s’agit d’un cours d’initiation aux méthodes et concepts statistiques. Les étudiants devront acquérir la capacité à choisir et mettre en œuvre les techniques adéquates d’analyse de données empiriques.

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L’objectif de ce cours est d’interroger les Environnements Informatiques d’Apprentissage Humain (EIAH) d’un double point de vue de conception et d’utilisation. 

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L’objectif est de renforcer les compétences linguistiques en lien avec les thèmes de l’éducation.

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Mise en situation de réalisation d’un travail de recherche. Lors de ce stage, les étudiants devront être capable de répondre à une question d’étude en la problématisant et en mettant en place une démarche méthodologique fondée sur les connaissances théoriques et les compétences techniques apprises en cours. La démarche suivie devra aussi s’adapter aux contraintes et opportunités offertes par le contexte d’étude.

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L’objectif de ce cours est de présenter des éléments théoriques et pratiques lies à l’évaluation de connaissances et les rétroactions nécessaires à un guidage optimal, principalement via questionnaires à choix multiple (QCM).

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L’objectif de ce cours est de familiariser les étudiants avec les travaux qui évaluent empiriquement les effets des pratiques, processus ou dispositifs d’enseignement sur la réussite scolaire des élèves.

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Ce cours permet de découvrir les méthodes utilisées en recherche en didactique des sciences.

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Option au choix

UE 308a : Conceptions de l'apprentissage (parcours apprentissage et enseignement)

ou

UE 308b Modélisation statistique appliquée à l'évaluation en éducation (cours avancé) (M2-IFoP)

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Ce cours vise la conception, la réalisation et le suivi d’activités d’apprentissage numérisées, que ce soit de façon générique (nous verrons les concepts, méthodes et outils), mais également avec un focus sur les situations d’apprentissage collaboratifs (notions, enjeux, et supports informatiques).

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L’objectif de ce cours est de découvrir des modèles de la didactique, qui seront illustrés dans différentes disciplines scientifiques (en mathématiques et sciences physiques).

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Il s’agit d’un cours d’initiation aux méthodes et concepts statistiques. Les étudiants devront acquérir la capacité à choisir et mettre en œuvre les techniques adéquates d’analyse de données empiriques.

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L’objectif de ce cours est d’interroger les Environnements Informatiques d’Apprentissage Humain (EIAH) d’un double point de vue de conception et d’utilisation. 

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L’objectif est de renforcer les compétences linguistiques en lien avec les thèmes de l’éducation.

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Mise en situation de réalisation d’un travail de recherche. Lors de ce stage, les étudiants devront être capable de répondre à une question d’étude en la problématisant et en mettant en place une démarche méthodologique fondée sur les connaissances théoriques et les compétences techniques apprises en cours. La démarche suivie devra aussi s’adapter aux contraintes et opportunités offertes par le contexte d’étude.

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