Parcours Pratique et ingénierie de la formation 1re année

Les apports de sociologie seront consacrés aux travaux de recherche récents en sociologie de l’éducation et en éducation comparée proposant d’une part une approche sociohistorique du système éducatif, de ses objectifs, résultats et de ses politiques afin d’en décrypter les grands enjeux (démocratisation, inégalités scolaires et territoriales, éducation prioritaire, préscolarisation).

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Les apports de philosophie seront consacrés à l’analyse des principes et des enjeux fondamentaux de l’éducation dans un cadre républicain. On s’intéressera en particulier aux liens entre éducation, démocratie et République, au sens de la laïcité et aux attendus anthropologiques de l'éducation. La relation éducative ainsi que les liens entre école, société et famille seront également étudiés pour mieux cerner le fonctionnement de l’institution scolaire.

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Comprendre les adolescents est primordial pour être acteur de la communauté éducative, animer la politique éducative de l’établissement, ou encore accompagner les projets et le parcours de formation des élèves. Dans cette UE, il s’agira donc de mieux comprendre le développement de l’adolescent. Les incidences de la métamorphose pubertaire et de la culture adolescente sur la vie psychologique et sociale de l’adolescent seront abordées.

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Dans cette UE, seront abordées un ensemble de connaissances de psychologie cognitive et de neuropsychologie, qui portent sur les processus cognitifs généraux impliqués dans l’apprentissage, la notion d’intelligence et de QI, l’apprentissage, les processus cognitifs associés et les troubles des apprentissages.

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L'UE construite en Inter-mentions contribuera à former des professeurs ou personnel d’éducation réflexifs, capables de questionner, problématiser et d’analyser leur pratique, mais également d’évaluer son efficacité et de la faire évoluer en exploitant notamment les ressources de la recherche en éducation. Plus concrètement, cette UE permettra de développer les principales connaissances et compétences nécessaires au développement du praticien réflexif comme : les principes de l’éducation fondée sur les faits (sinon pourquoi s’aider des données de recherche en éducation pour analyser), distinguer les savoirs des croyances, utiliser à bon escient les données de recherche. Ces différents apports permettront de développer des compétences nécessaires à la réalisation du travail de mémoire que les étudiants devront effectuer pendant leur master.

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L’objectif du cours est de présenter l’approche didactique de la formation professionnelle. Après avoir défini son objet d’étude (former à un métier) nous parcourons les fondements à partir desquels ce domaine s’est constitué (principalement didactique des mathématiques, psychologie du développement, psychologie du travail, ergonomie cognitive) en montrant les filiations et les adaptations réalisées. Nous étudions ensuite les résultats principaux du domaine (modèles pour l’analyse du travail ; transposition didactique ; simulations...). Les apports du cours sont complétés par des lectures analytiques de textes qui sont préparées par les étudiants.

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Le cours vise les objectifs suivants :

- Sensibiliser à la problématique des rapports entre interactions humaines et travail réel et se repérer dans les différentes méthodes scientifiques qui analysent le travail réel.

- Etudier le concept de l'activité professionnelle du point de vue des implications interactionnelles (organisation séquentielle, temporelle, actionnelle et catégorielle de l'interaction)

- Se doter d'outils d'analyse des interactions professionnelles inspirés de l'Analyse Conversationnelle issue de l'Ethnométhodologie.

La liste des lectures obligatoires ou recommandées sera distribuée à la fin de chaque séance.

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Les enseignements et supports d'apprentissage numériques à distance se développent de plus en plus notamment dans le champ de la formation professionnelle. Au cours de cet enseignement, l'e-learning sera abordé sous différents formats (MOOCs, serious games, applications d'entraînement, apport de l'intelligence artificielle...). Les spécificités de ces formats seront présentées, leurs apports ainsi que leurs contraintes. Les modèles d'acceptabilité et d'expérience utilisateur seront également mobilisés afin de discuter des usages effectifs du e-learning.

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Les sciences proposent des modèles des phénomènes qu’elles étudient. Mais qu’est-ce qu’un modèle ? Nous verrons apparaître à travers l’étude de quelques définitions quatre caractères de la notion de modèle : la valeur locale, le lien analogique, le paradoxe fidélité/autonomie et l’exigence de cohérence interne. Nous définirons ces caractères et discuterons de ce qu’ils impliquent en termes de méthode.

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Attention l’inscription à cette matière est soumise à un test de niveau

L’enseignement de statistiques inférentielles aborde les principes qui sous-tendent l’inférence statistique et certaines techniques associées. Après un rapide rappel sur les statistiques descriptives et sur certains aspects de méthodologie (distinction population échantillon, types de variables), ce cours présente les techniques permettant de déterminer l’intervalle de confiance d’une moyenne, d’une proportion, d’une différence de moyennes, d’une différence de proportions, les tests d’hypothèses portant sur la différence de deux moyennes, les techniques d’analyse de variance à un ou deux facteurs et les principes de la modélisation fondée sur la régression linaire. Il s’agit donc d’outiller les étudiants pouvant être amenés à mener des recherches quantitatives ou à mobiliser des résultats de recherche incorporant des techniques statistiques inférentielles.

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Dans cette UE, il s’agira de mieux comprendre les facteurs influençant la régulation et l’autorégulation du comportement avec des apports issus de la psychologie sociale, par exemple des facteurs comme les buts, les feedback, l’évaluation de soi, la vision de l’intelligence, le travail en groupe

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Dans ce cours, seront abordées un ensemble de connaissances en sociologie de l’éducation permettant de mieux appréhender les inégalités de réussite entre les différents élèves. Le lien entre ces apports de recherche et leurs déclinaisons dans la pratique et dans certains contextes particuliers sera travaillé.

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L'UE a pour but d'aider les étudiants à comprendre l'apport des recherches en éducation et dans les disciplines au métier d'enseignant, et à les intégrer dans leurs futures pratiques. L'UE repose à la fois sur des éléments méthodologiques généraux (appropriation de la littérature scientifique, recueil et traitement des données, aspects éthiques, diffusion des connaissances) et sur un travail spécifique d'aide à la réalisation du mémoire.

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L’UE traitera des caractéristiques du savoir (place de l’expérience, distinctions savoir/savoir-faire/compétences, critères de scientificité) mais aussi de la question du rapport au savoir. Cette dernière interrogera la possibilité et la définition du projet collectif de fonder puis de transmettre des connaissances ; on analysera particulièrement le problème de la formation de l’esprit scientifique, de ses effets de transformation et des résistances qu’il produit parfois.

Mais d’autres questions se révèlent lorsque l’on part d’un état des lieux des conceptions et réalisations (historiques et contemporaines) de ce projet : conceptions de l’enfant, conceptions pédagogiques (grands courants) ; cela ouvrira sur la question du sens et du contenu d’une culture commune.

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Cette UE vise à faire acquérir aux étudiant·e·s les notions et problématiques fondamentales autour desquelles s’articulent les travaux relevant de la sociologie des professions. Seront présentés à la fois les textes et ouvrages fondateurs de cet espace de recherche particulier ainsi que les travaux empiriques et théoriques les plus récents. L’enjeu sera double :

- il s’agira premièrement de fournir les outils pour comprendre et problématiser les processus de structuration des groupes professionnels afin de pouvoir se positionner en tant que potentiel·le intervenant·e ;

- deuxièmement, d’analyser les pratiques professionnels des formateur·rice·s/enseignant·e·s du point de vue de la sociologie des professions afin de doter les étudiant·e·s d’outils réflexifs quant à leur future activité professionnelle.

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L’objectif de ce cours est l'acquisition de connaissances sur les mécanismes cognitifs qui sont à l’œuvre dans la compréhension du langage chez l’adulte. En effet, la compréhension du langage est une activité cognitive complexe et multidimensionnelle qui demande de mobiliser à la fois des habiletés dites de bas niveaux (e.g. identification des mots) et des habiletés de plus hauts niveaux qui conduisent à la construction d'une représentation mentale cohérente du discours et permettent par exemple, d’évaluer la fiabilité d’une information. Depuis une cinquantaine d’années, les recherches sur la compréhension du langage ont permis le développement de modèles du fonctionnement cognitif de l'activité de compréhension. Ces modèles seront abordés pour examiner comment ils articulent habiletés de bas et de hauts niveaux pour rendre compte des processus de compréhension du langage et comment ils peuvent expliquer certaines difficultés de compréhension de la langue.  Au cours des TD, les étudiants seront amenés à étudier comment ces modèles sont mobilisés dans un cadre expérimental en analysant des articles scientifiques.

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Ce cours consiste en un commentaire d’une dizaine de textes classiques qui portent sur la notion de signe : Arnauld et Nicole, Saussure, Frege, Peirce, Piaget, Barthes, Grice… Ces auteurs ont tous, tour à tour, posé la question sémiotique d’une manière novatrice et leurs analyses ont eu une grande influence. En revisitant ces textes anciens ont trouvera de la modernité et la plupart des façons actuelles de concevoir ce qu’est un signe. A chaque occasion, nous mentionnerons comment s’articulent dans ces perspectives théoriques, le signe, la connaissance et sa transmission.

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L’objectif de ce cours est de familiariser les étudiants avec les questionnements, les méthodes et les résultats des travaux issus du courant de recherche dit de « l’efficacité de l’enseignement ».

On présentera dans ce cours des travaux qui évaluent les effets des pratiques, processus ou dispositifs d’enseignement sur les apprentissages des élèves. On montrera que ces travaux fournissent des instruments d’analyse des pratiques d’enseignement et qu’ils questionnent en retour sur les processus d’apprentissage des élèves. On en étudiera les principes et les limites et on abordera les questions des effets-enseignants, effets-classes et effets-écoles.

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L’approche par compétences a pris ces dernières décennies une importance grandissante, tant dans les entreprises que dans le monde académique. Ce cours retrace l’histoire de cette évolution, aborde les débats autour de la notion de compétence, et décortique les enjeux de la référentialisation des formations.

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Les étudiants devront effectuer un travail de synthèse et/ou un travail empirique sur un sujet en lien avec les cours suivis. Ce travail sera accompagné de quelques heures de cours permettant un apport méthodologique.

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