Parcours Psychologie clinique - psychologie de la santé

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Formation à la rédaction en anglais des résultats de recherche.

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• Révision des notions de base de traitement de données : qualification de variables, statistiques descriptives et inférentielles, erreur type I et II, puissance, taille d'effet brute/standardisée, intervalles de confiance
• Révision des tests paramétriques de base (t-test, corrélation, ANOVA, chi² ajustement, chi² indépendance) et non paramétriques équivalents (Wilcoxon, Mann-Whitney, Spearman…)
• Unification via le modèle linéaire et distinction des statistiques descriptives (d de Cohen, corrélation r, R²) et inférentielles (z, t, chi², F) selon l’hypothèse testée (et décomposition de variance associée)
• Conditions d’application, solutions ou alternatives, avec ouverture vers les modèles linéaires généralisés et mixtes, analyses factorielles (et ACP), selon le temps disponible
• Structuration en CM pour l’introduction/illustration des principes, TD et CC (contrôles continus) pour la manipulation des principes et l’application pratique des tests sur jeux de données réels (via applications web dédiées ou scripts R)

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- Approche essentialiste vs Approche fonctionnaliste

- Processus I : Attention

- Processus II : Mémoire

- Processus III : Pensée

- Processus IV : Comportement

- Processus V : Impulsivité

- Processus VI : Perfectionnisme

- Processus VII : Théorie de l’Esprit 

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- Approche transdiagnostique et thérapie comportementale chez l’enfant et l’adolescent

- Troubles neurodéveloppementaux

- Troubles du comportement

- Troubles anxieux

- Troubles de l’humeur

- Troubles psychotiques

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- Vieillissement psychique normal et pathologique

- Principaux facteurs de risque de décompensation (isolement, problèmes de santé somatique, pertes, deuil, grand âge)

- Les principaux problèmes suscitant consultation auprès de psychologue : dépression, démences, anxiété, troubles du comportement

- Evaluation du sujet âgé (troubles affectifs, cognitifs, comportementaux)

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- Les comportements violents et sexuels violents : théories et évaluations

- Clinique des addictions, de la dépendance et des comportements violents

- La radicalisation violente

- La délinquance des mineurs

- Psychopathologie des comportements violents et sexuels violents

- Les violences entre partenaires intimes, les agressions sexuelles et les nouvelles technologies

- L’évaluation des facteurs de risque et de protection de comportements violents

- Les processus de passage à l’acte et séquences de développement des infractions violentes

-Traitement et prévention des comportements violents

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L’enseignement de neurologie (4 CM sur 12) permettra tout d'abord une présentation des éléments de base de sémiologie neurologique et les principales étapes du diagnostic en neurologie. Quelques exemples de syndromes sensitifs et moteurs seront présentés. Par ailleurs, une introduction aux pathologies neurodégénératives, fera également partie du contenu de ces enseignements.

L'enseignement de neuropsychologie (8 CM sur 12) a pour but de présenter les principaux syndromes neuropsychologiques observés chez l’adulte à la suite d’un dysfonctionnement cérébral. Après la description clinique des troubles, leur explication dans le cadre des modèles théoriques existants et les travaux de recherche qu’ils suscitent seront envisagés.

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Le cours approche le problème de la cognition visuelle de manière pluridisciplinaire. Au niveau neurophysiologique sont décrites la neuroanatomie fonctionnelle du traitement visuel et les pathologies associées (hémianopsie, héminégligence, agnosies). Au niveau des modèles sont décrits les modèles inspirés de la biologie (neurosciences cognitives) et computationnels (traitement du signal, réseaux de neurones artificiels). Au niveau des fonctions sont abordés les problèmes d’attention, d’intégration, de conscience et leur dysfonctionnement.

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Partie 1 - 

Le cours commence par un rappel des bases du conditionnement et de l’imitation chez l’humain et les primates non-humains. Les compétences précoces du nourrisson dans le domaine du traitement des visages servent de cadre de référence pour discuter du développement atypique des compétences sociale. Les grands principes favorisants les apprentissages scolaires (attention et contrôle exécutif, engagement actif, retour d’information, consolidation, automatisation) sont également développés. 

Partie 2 -

Cet enseignement aborde le développement de la cognition numérique. A partir de la présentation des théories classiques (approches structuraliste et fonctionnaliste du nombre) et des modèles et travaux récents (compétences précoces, approche neuropsychologique, représentation de la quantité), le cours permet d’avoir une vision d’ensemble des différentes compétences nécessaires à l’enfant pour poser les bases des acquisitions ultérieures en mathématiques et sur ce qui peut constituer des sources de difficultés dans les apprentissages.

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Le cours sera centré sur les modèles récents de la mémoire et montrera comment l'évolution radicale de la notion de stockage mnésique permet de reconsidérer fondamentalement les mécanismes d'attribution de sens et d'évocation des souvenirs. Le cours est divisé en deux parties. La première partie considère la mémoire à long terme et surtout la notion de la mémoire sémantique et les réseaux cognitifs qui permettent le stockage et récupération des faits, visages, concepts etc.  La deuxième partie se focalise sur l’acquisition des informations spécifiques et la récupération des événements personnellement vécus - la mémoire épisodique.

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Ce cours se comporte de deux parties de 18h CM chacune.

• La première partie de cette UE présente des travaux expérimentaux et les modèles théoriques s'intéressant à l'impact du contexte social sur la production des performances. Ainsi, ce cours aborde l'impact de variables psycho-sociales aussi basiques que la simple présence d'autrui et son effet sur les productions motrices et cognitives. Seront ensuite traitées des variables de plus haut niveaux telles que la comparaison à autrui, la menace du stéréotype et le travail en groupes.
• La seconde partie de cette UE traite de la psychologie sociale de la discrimination, la discrimination étant ici conçue comme une évaluation biaisée de la performance potentielle ou réelle d'un individu. Sont abordés les travaux scientifiques relatifs aux mécanismes généraux de représentation, de perception et d'identification de la discrimination, la relation entre pratique de la psychologie et discrimination, et les moyens de prévenir la discrimination. La plupart des exemples et illustrations proviennent de travaux relatifs à la discrimination sur le lieu de travail.

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Le cours se subdivise en deux grandes parties :

La première partie (18h CM) s’appuie sur les connaissances acquises en psychosociologie des organisations et en psychologie sociale pour traiter divers thèmes liés à la vie de travail dans les organisations : mécanismes psychologiques en œuvre dans le changement organisationnel, dans les communications dans les organisations, et dans la gestion et la résolution des conflits.

La deuxième partie (18h CM), intitulée Construction identitaires, aborde successivement les différentes théories ou écoles s’intéressant à l’étude des représentations sociales et les différents domaines de constructions identitaires. Puis, d’un point de vue pratique, elle traite du lien entre représentations sociales et constructions identitaires.

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Le cours comprend quatre parties ou interventions :

- Une première partie (9h) vise à sensibiliser les étudiants à l’étude et à la prévention des risques professionnels et des accidents d’un point de vue psychologique, en insistant plus particulièrement sur les apports possibles de la psychologie du travail et de l’ergonomie. L’approche de l’explication naïve est abordée comme une approche cognitive permettant de comprendre l’occurrence des accidents mais aussi de s’orienter vers une meilleure compréhension des messages de prévention. Enfin, on présente la méthode de l’arbre des causes comme méthode de diagnostic. Cette présentation est suivie d’exercices sous forme d’étude de cas d’accidents.

- Une deuxième partie (9h) sera consacrée à la présentation générale du champ de l’ergonomie afin de pouvoir identifier les diverses missions de la discipline (analyse des situations de travail et des conditions de travail, ergonomie cognitive, ergonomie et nouvelles technologies, etc.). On évoquera les principaux concepts, ainsi que la démarche méthodologique. On abordera également l’apport de l’ergonomie pour l’accompagnement des salariés en situation.

- Une troisième partie (9h) visera à décrire quelques méthodes d’intervention ergonomique appliquées à trois domaines différents : le premier domaine concerne le dépistage et la prévention des risques professionnels en entreprise, le deuxième concerne le champ des handicaps et le troisième domaine prend en compte le sexe et le genre lors de la construction d’une intervention ergonomique. Chaque partie théorique est suivie d’exercices pratiques utilisant des supports vidéo et des travaux de la recherche scientifique.

- Une quatrième partie (9 h) porte sur les enjeux de la prévention de la santé au travail. On montrera dans un premier temps comment cette question a peu à peu glissé d’une approche purement médicale et hygiéniste, à une approche incluant santé physique et mentale, et renvoyant à la notion de risques psychosociaux (RPS). On montrera ensuite comment le focus s’est déplacé vers une approche du travail comme opérateur de santé via l’intérêt porté à la qualité de vie au travail (QVT). Il s’agira d’acquérir un référentiel commun sur ces différents concepts. Des exemples de recherches conduites au sein de diverses organisations permettront de montrer l’intérêt de la prise en compte du management pour une amélioration de la QVT.

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Le TER est réalisé sous la responsabilité d’un enseignant référent, en accord les responsables du parcours.

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Le stage est réalisé sous la responsabilité d'un psychologue référent (disposant d'un numéro ADELI depuis au moins trois ans et ayant une activité supérieure à un mi-temps). Il est préférentiellement réalisé dans une structure assurant des soins somatiques et/ou psychiques. Il est validé par un rapport de stage 

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- Méthodologies de la recherche en clinique : entretien clinique de recherche, questionnaire en clinique, méthodologie éthologique, analyse de recherches cliniques en psychologie clinique, la recherche action en psychologie clinique et de la santé.

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CM (4H )

TD – Parcours Neuropsychologie de l’Enfant. 

Dans ce parcours, les 12H de TD de mise en pratique professionnelle seront faites au 1^er semestre et intégrées à la mise en place d'un dispositif de simulations de situations professionnelles associant les M1 et les M2 du parcours Neuropsychologie de l’enfant.

En M1, 4TD de 2H seront d'abord consacrés à un travail utilisant les techniques de l’improvisation théâtrale, pour préparer les étudiants à jouer le rôle d’un parent d’enfant consultant un neuropsychologue. Ces TD seront aussi l’occasion de travailler et réfléchir au savoir-être face à l’autre, au langage non verbal, etc.

Ensuite, les M1 participeront, en jouant leur rôle de parent, à des mini-simulations consacrées à la première rencontre entre le parent et le psychologue.

Enfin, ils participeront à une ou plusieurs simulations d'entretien complet (20mn) entre un parent et un psychologue en situation de restitution de bilan neuropsychologique.

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1. Psychothérapie du sujet âgé
2. Aspects psychodynamiques de la dépression, démence, anxiété
3. Fin de vie (travail de trépas, accompagnement de fin de vie)
4. Famille et vieillissement
5. Problèmes institutionnels gériatriques, souffrances et stress des soignants, relation triangulaire patient-équipe-famille

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Le cours est composé d’une partie introductive de rappel sur les vagues cognitive et comportementale, d’un point de vue théorique, empirique et clinique. Une seconde partie porte sur les principaux modèles théoriques des principaux troubles et les interventions dérivées. La troisième partie du cours porte sur la prise d’information, la réalisation de conceptualisations de cas et la manière dont ces conceptualisations sont un soutien à la mise en place d’un plan de traitement.  

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Introduction à la victimologie ; histoire du psycho-traumatisme ; évaluation de l’état de stress post-traumatique ; prise en charge de l’état de stress post-traumatique ; transmission de l’état de stress post-traumatique ; évolution du stress post-traumatique tout au long de la vie ; les fonctions du psychologue en victimologie.

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Le cours est composé d’une partie introductive de rappel sur les vagues cognitive et comportementale, d’un point de vue théorique, empirique et clinique. Une seconde partie porte sur les principaux modèles théoriques des principaux troubles et les interventions dérivées. La troisième partie du cours porte sur la prise d’information, la réalisation de conceptualisations de cas et la manière dont ces conceptualisations sont un soutien à la mise en place d’un plan de traitement.  

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1. Psychothérapie du sujet âgé
2. Aspects psychodynamiques de la dépression, démence, anxiété
3. Fin de vie (travail de trépas, accompagnement de fin de vie)
4. Famille et vieillissement
5. Problèmes institutionnels gériatriques, souffrances et stress des soignants, relation triangulaire patient-équipe-famille

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Objectifs

Acquérir les connaissances les plus actuelles sur les pathologies neurodégénérative, en particulier la maladie d’Alzheimer, en vue de proposer une prise en charge psychologique adaptée aux patients souffrant  de ces syndromes, tant à domicile qu’en milieu institutionnel, gériatrique et géronto-psychiatrique.

Contenus

• Connaissances actuelles sur le vieillissement pathologique.
• Données neuropsychologiques : symptomatologie ; outils d’évaluation et bilan neuropsychologique pour les personnes âgées les plus dépendantes. 
• Problématiques familiales liées vieillissement pathologique ; prise en charge des aidants de personnes âgées dépendantes et  notamment des malades d’Alzheimer.
• Prises en charge des personnes âgées les plus dépendantes : stimulation et remédiation cognitive, notamment centrées sur les activités de la vie quotidienne ; thérapie par réminiscence 

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Cette UE vise à transmettre des méthodologies d'évaluation des approches thérapeutiques et des méthodes d’intervention dans des troubles spécifiques complexes

Intitulés des cours :

• Evaluation processuelle
• Analyse fonctionnelle et intervention dans les troubles sans langage (ABA)
• Evaluer l'intérêt d'un modèle psychothérapeutique
• TCC des symptômes psychotiques
• Connaissance des psychotropes couramment prescrits

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Cette UE vise à former à différentes psychothérapies processuelles empiriquement fondées

Intitulés des cours :

• Activation comportementale
• Thérapie d'acceptation et d'engagement

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En accord avec les référentiels internationaux des TCC, cette UE vise à donner un cadre théorique solide aux pratiques cliniques processuelles enseignées afin que les futures professionnelles soient capables d'en comprendre les fondements, d'en repérer le positionnement théorique vis-à-vis d'autres approches thérapeutiques et de percevoir la finalité des démarches thérapeutiques.

Intitulés des cours :

• Epistémologie processuelle en psychologie clinique empirique
• Modèle sélectionniste appliqué à la psychothérapie
• Comparaison des approches processuelle et catégorielle
• Théorie des cadres relationnels et apprentissage symbolique

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Cette UE vise à former à la conception, la mise en pratique et l'évaluation de plans thérapeutiques adaptés à chaque patient, par la coordination, l’animation et la formation au long cours d’une équipe thérapeutique, institutionnellement fondée (infirmiers, éducateurs, etc. d’une même structure) ou non (différents intervenants de la prise en charge du patient, e.g., médecin généraliste, infirmier, psychiatre, etc.).

Intitulés des cours :

• Construire et diriger un programme thérapeutique (Conceptualisation de cas collective, transmission des savoir professionnels, animation d'équipe)
• Analyser et adapter la pratique professionnelle
• Mettre en place une recherche-action dans une institution - participer à des recherches - communiquer sur les résultats
• Animer un groupe thérapeutique

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